培养好的英语口语技能是英语专业教学的基本任务之一，也是推行素质教育的要紧组成部分。而英语口语教学一直是国内英语教学中的弱项。下面我们为大伙带来了如何上很大学习英语口语课及有关内容，供大伙参考。
如何上很大学习英语口语课
1.强化英语语音练习，树立学生的自信心，鼓励其开口说英语
不少学生的英语口语存在语音语调不规范的问题，教师应付学生不规范的语音语调进行纠正，鼓励学生模仿录音材料中的语音语调，注意句子中的连读、重读、弱读等，培养学生的语音技能，正确学会语音语调。
引导学生正确对待口语表达中的错误，使学生了解在口语表达中出现错误是正常的现象，重要在于要掌握在错误中找到缘由，不断改进自己，提升英语口语水平。教师还应该帮助学生树立信心，克服自卑害臊的心理。
教师在口语课的教学过程中，假如发现学生的英语表达有误，不适合打断学生、过多地纠正学生的错误，从而增加学生的心理负担。要不失机会地多给予学生帮助和关怀，当令地表彰学生，打造轻松的环境，消除学生的紧张感，鼓励学生多开口说英语。
2.将英语语言国家的文化背景常识渗透到英语口语教学中，扩大学生的常识面，提升口语交际能力
语言的交流不能离开相应的文化背景。语言是文化的一部分，同时又是文化的载体和媒介。不少学生对英语语言国家的文化背景常识知之甚少，致使在交际过程中常犯一些错误。所以，让学生知道英语语言国家的文化背景常识，对提升跨文化交际能力是尤为重要的。
教师在课堂上要向学生介绍英美国家的文化，让学生知道英美国家的生活方法、行为方法、价值观念、思维方法和宗教信仰等。
除此之外，教师还要鼓励学生进行广泛的阅读，学会丰富的语言材料，知道并且可以熟练运用英语中的习语和典故，理解英语民族的价值观和信仰，尊重文化差异，培养学生对于一般文化差异的敏锐性和适应性，帮助他们拓宽视线，扩大常识面，改变思维方法，培养用英语思维的习惯，扫除学生在开口说英语时的障碍，从而提升跨文化交际的能力。
3.改变传统的教学模式，形成以教师为主导、学生为主体的新型口语教学模式
传统的教学模式强调教师在课堂上的主导用途，学生只不过一个消极的听众，被动地接触很多的语言常识，很难参与到真的的交际活动中。这种传统的教学模式非常难提升学生的口语交际能力，因此，对传统的教学模式需要进行调整。新型的口语教学模式是在学生和教师的一同参与下进行的。
是以教师为主导、学生为主体的教学模式，使学生由被动学习变为主动探索的学习。所有教学活动要围绕学生怎么样学而展开，学生要参与到教学活动中来。在口语教学中可以采取分小组合作学习的办法。分小组展开口语训练，可以发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体用途。
在分组口语活动中，教师要学会好自己参与活动的尺度，定位好我们的角色，不可以喧宾夺主。在口语活动进展不顺利的时候，教师要帮助学生继续推进活动。在活动进行顺利时，应认真察看和倾听，对学生加以一定和表彰，增强学生的自信心，从而提升学生的英语交际能力。
4.消除文化障碍，创设英语学习环境
语言是文化的载体。不知道一门语言所承载的文化，想学好一门语言是不可能的。学生因为不知道他们的文化而犯了错误误的状况并不少见，因此在口语教学中适合地进行文化导入是必要的。口语教学的真的目的是培养学生的跨文化交际能力，这一能力由语言交际能力和跨文化能力组成。
在培养学生跨文化能力时，应着重注意文化差异的敏锐性、宽容性与处置文化差异的灵活性。口语教师应该在课堂中进行适合的文化导入，作好有关的英美文化常识的介绍，鼓励学生进行广泛的阅读，知道英语中的习语和典故，知道英美文化差异，帮助学生拓宽视线，扩大常识面，培养用英语思维的能力，从而提升跨文化交际能力。
怎么样上很大学习英语口语课
1、创设并借助交际情景组织课堂教学
教学中创设各种活动情景，使常识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强调特定的环境，引起无意注意，激起孩子们热烈的情绪，在优化的情绪中主动地活动起来，产生动机、体验情感，感知和运用语言、通过察看、听、想、说、触等一系列活动，加上卡片、挂图、音乐、唱歌、游戏创设的情景，进行语言练习，使学生有身临其境的感觉，在感受中学习语言，练习听说能力。
1、教师设置情景，学生积极参与。第一我在引入课题学习新常识或在上课过程的环节衔接上下功夫，创设肯定情境，启发学生感知语言的意义，如教“Glad to see you.”这个句子时，我先走到教师门口，请学生注意看和听，并猜猜我说的的意思是，然后我面带微笑，快步走到一位同学跟前说“Glad to see you.”并和他亲切的握手。
我接着又重复了几遍，如此学生自然而然地知道了意思，且能把听到的句子“Glad to see you.”说出口。最后，我趁热打铁，引出“Glad to see you, too.”跟着小组练说，再上台表演。如此，把单调的教单词、句子的办法变成多彩的方法，激起学生学英语的兴趣。
2、“景中有我”。学生自己饰演角色，置身于情景之中。让学生在学习过程中饰演生活的角色，如：“父亲、母亲、爷爷、奶奶”等。他们总是会感到亲切无比，乐不可支。同时，童话角色是孩子们最喜欢饰演的，童话的魔力，使学生们增添了无穷的活力和趣味，他们的主动性大大增强，从而更好地在情景活动中掌握英语和说英语的能力，领会和运用语言。
3、情景教学中不可忽略的背景常识教学。创设好的语言环境固然是十分要紧与需要的，但忽视了语言的背景常识，将不可能提升在正确的语境中运用语言的能力。语言交际能力就是把语言运用到实质日常进行交流的能力。因此，知道英语国家的社会文化，风俗习惯等背景常识，才能正确、适合用英语口语。
如我在教“How old are you?”时，我问学生“How old are you?”学生回答“I`m seven.”反过来，学生问我时，我只回答：“It`s a secret”并向学生讲解这句话用的场所及其背景常识，使学生得以正确用语言，无形中英语对学生的吸引力也有增无减。
2、调动学生以最好状况投入学习活动
活泼、爱动是孩子们的天性。如何使他们“动”?如何使“动中学，学中动”有机会结合?我觉得要多方位把学生调动起来，动脑、动口、动手、动耳、动眼，以最好状况投入学习活动。如：每节课的热身环节一唱英语歌，我都会叫学生一块唱，一边跟着步伐一块拍掌。
如此，即便个别同学在调皮，他在这样热烈的氛围中也无暇去搞小动作了。又如：学习动物的单词或动物所说的话时，可依据各种动物的特征用形态表现出来，rabbit，可把双手食指和中指伸直放在头顶上，再离开座位蹦跳一下;duck，可把两只手掌放在一块摆动;tiger，可做老虎状，双手一张，嘴一咧就扑向猎物，于是各种各样的动物就活灵活现地展示出来了。
教句子亦可见机行事让学生动起来，如我教“Let`s play together.”时，鼓励学生想象，允许邀请人和被邀请者起立做出各种“play”的动作。当然，活动课中的“动”不是追求形式的生动，而是通过学生的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，学中乐。
3、加快师生课堂上的步伐
“快”，并非老师的语速快，内容多，而是教师上课步伐快和学生反映快、思维快、练习速度的步伐快，进行多形式、多方法、多环节的课堂练习，体现出“步伐快”的教学特征。小学生注意力集中的时间短暂，且注意力易分散。一旦教学步伐慢了，就会出现学生做小动作或小声说话等注意力不集中的现象。
为防止这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能同意的步伐进行有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等。通过快步伐、大容量、大密度、多形式的环环相扣的活动，使学生紧随教学内容，既紧张又活泼，学生积极性高、不厌倦。学生练习密度大，熟练程度就显而易见，学生也就积极参与活动。
4、常常更换教学方法
若长期不更换教学形式或方法，学生的学习兴趣就明显不高，会感觉到索然无味，产生不喜欢上英语课的倾向，为预防学生产生厌烦心理，教师要依据教程内容，有机借助教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式，常常更换教学方法，常常让学生维持新鲜感。
上完一节英语课后，心里想着下一节英语课老师要上什么新常识呢?又会有哪些新的竞赛形式呢?如此，学生携带欲望去学习，求知欲加大，便能学到更多的语言常识，并能交际用。这反过来更能在口语课中活动得更出色，目的就完全达到了：通过多种游艺化教学激起学生学习兴趣，让学生们在听听说说、唱唱玩玩中打好外语口语的基础。
大学习英语口语教学
创造高效率地转变可借助的材料的机会
步入“微年代”，微信、微博、微电影……名词已经深入人心。在教育范围，“微课”也是方兴未艾，炙手可热[2]。结合教学内容，以某一特定语境表达为目的，以短小精悍的在线视频为表现形式，通过各自为战或生生研讨、师生协作等调动学生积极参与的理念与行动，也可以借用国际上通用的慕课平台，向学生提供大量的学习课程资源，合理整理线上线下内容，与翻转课堂等理念相结合，达成高效的混合式学习。
积极的投入带来了很多的输入和积累，从而提供了丰富的促进学生高效率地转变可借助的材料，它们经过孵化期后将它重新组织从而出目前学习者中，势必会达到“言之有文，行之必远”。
这样等等，从积极心理学的理论与英语口语技能的一一映射中，构建一套便于分辨利于应用的积极语境理论，形成的英语口语表达方案，便于在英语口语教学中应用。通过积极心理与英语口语的强有关，形成高效、好用的英语口语的优化教学方案。
构建师生、生生之间的积极合作语境
兴趣是学习的一大动力，而兴趣的培养就需要教师在教学过程中的积极引导。积极的体验和感悟要在活动中得以放大，旨在提升学生获得幸福感的可能性[4]。在口语教学过程中有意识的创设有益于学业务义下的积极合作语境，可以引导学生进入到情境中去合作完成任务。
教师要依据学生已有些水平，确定教学目的，形成以学生探究学习、小组合作为中心，教师为指导者的合作教学方法，创设真实的互动学习环境，勉励学生自主完成学习计划，强调合作的团队意识和过程意识。输入和输出结合的交流让学生更想自己主动参与教学，激起学生的学习的潜力，在协作过程中愉悦的完成任务。
打造积极的教学评价机制
消极的教学考核评价机制抑制了学生的积极表现能力。教学评价中应防止让“分数”成为衡量学生的唯一砝码[5]。传统的英语口语教学考核评价机制在非常大程度上限制了学生的个性进步，因此急切需要要打造积极的教学评价机制给予学生较大的进步空间。
积极的英语口语教学评价机制要改变学生被动同意的地位，让学生真的感觉到个人是学习的主体，是考核的主体。依据积极心理学，学习力的考核，可以是多元化、互动性、革新性的考核，有益于兼顾学生的专业化和个性化特征。如此大家可以抛弃教室的情境限制与教师学生的身份限制，让学生有更多真实的机会去展示我们的能力，积极地认识自我。
重视勉励学生的积极评价
纠错是一种提高英语口语能力的方法，但教师若一味只不过探寻学生的问题和错误，就或许会伤及学生的自尊心从而产生消极影响。基于此，更应该主动去探寻学生的优点，一定每一个学生的每一次进步，使学生在评价体制中得到正面的勉励，使他们在进步的过程中得到积极的情感体验，提升自信，激起学生的主动性，达成学生情感与认知的协调性。
因为对学生的能力有了一定的表示和赞赏，使学业务识到自己的优势或进步，自己增值感势必会提高学习的内驱力。错误虽然是难免出现的，但教师可以通过委婉的方法让学业务识到错误并纠正错误，这个时候对学生的一定就愈加的要紧，以勉励学生的继续学习。在尊重的理念和行动中实事求是的评价学生，学生们就会消除顾虑，在融合、和谐、协调的积极语境中轻松愉快的获得常识，提升能力。
创设形成心理效能的机会
美国斯坦福大学心理学家班杜拉在20世纪70年代初次提出“自我效能”定义。班杜拉觉得，高效能信念的人体不管遭遇哪种困难和障碍都有着达成目的的强烈动机和坚持性，即便是碰到挫折也能坚持达成目的。从口语教学的目的来看，学生容易在公开场所形成心理障碍，抑制学生英语口语能力的发挥，那就更要让他们在肯定的公开场所“亮相”。
如今的社会角逐需要有拼搏奋斗精神的学生，需要经得起考验和挑战的学生。因此需要在教学中给予学生真实社会环境的语境，让他们在体验中正确评价自己，形成好的自我效能，从而有效的靠内功克服消极的心理障碍。
同时，英语口语课堂教学也要在感性认识的基础上为学生创造丰富自我效能的体验，通过个人表现经验、察看模仿的替代经验和自我知道的想象经验等各种互动式活动，在潜移默化中培养学生实事求是的学习习惯和科学的探究精神，让学生体验成功表现的幸福感。在通往成功的道路上积累着经验，不断滋生和进步积极原因，同时还要持续的改变自己和身边的消极原因，在不断地成功体验和逐步的健全中主动开发自我效能。
大学习英语口语教学办法
引导学生积极自由表达
创造好和谐的课堂环境。大家的大部分学生在日常没英语环境，这就使得学生课堂外的训练机会极少，因此大家要充分借助课堂时间，为学生创造好的英语环境，让学生得到充分的训练。教师的言行对学生有肯定的引导用途，会直接影响到学生学习的成效。教师在课堂上应尽可能防止用母语，尽可能用英语进行教学。
如此，学生一上课就能进入一种英语的环境中，进入一种英语思维的状况中。当然这也需要教师本身应该注意不断提升我们的口语水平，加大语言的运用意识，为学生做出榜样。尊重学生，与其一块讨论交流，打造平等、信赖、和谐的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心，理解学生的思维和语言表达方法，多鼓励学生，打造和谐的交际环境。
重视交际的互动合作
参与交际的人不只要认真倾听他们，抓住他们所讲内容要素，而且还要当令接话谈谈我们的建议和想法。因此，口语交际是听说双方的互动过程，大家应当重视师生互动、生生互动，在这种环境中进行合作和交流，切实训练和进步学生的口语交际能力。
拓展多种口语练习活动，拓展思维
平时口语会话。学生要熟练学会平时口语会话，就需要学会范围广阔的、基本相当的平时用语，以服务于交际目的。如如何问路与指路;如何发出与同意邀请;如何处置电话;如何抱怨与安慰其他人;如何表达喜恶，同意与异议等等。这类问题看上去简单，但因为中西文化及语言的差异，不少学生不知怎么样应对这类问题。
教师应在单元学习中基础会话部分将学生感到困难的重要句列出来，然后将学生分组，自己设计情景组织对话，并进行反复实践，使学生对自己使用方法不对或不能体的语言逐步加深印象。
模仿。
模仿对于口语训练是十分要紧的。教师可以选取一一些地道的英语原声材料让学生模仿，通过对不一样的语气语调句型的模仿训练来提升口语能力。也可以适合地安排学生赏析英文歌曲或电影。
借助上课时间，常常让学生听录音模拟听说，并需要学生课后多找些英文范本进行创造性的模拟，可以模拟一个句子，一段文章或者一个对话。范本提供给学生所要学习的规范英语，以范本的基本结构为基础，鼓励他们对范本的内容稍加修改，加入我们的看法。
复述。
复述是口语练习中较为容易见到，也是比较简单的形式。复述是口语训练的一种形式，它可以用不一样的人称、时态、语态来表达所学的内容。在讲授了课文之后，教师可以根据故事情节，提供要害词，或以时间顺序，类别等为线索画成表格，或把文章主要内容以问题形式出示，引导学生复述。
这种复述的办法不同于背诵原文的枯燥乏味，变消极的死记硬背为积极的思维练习。如此做，学生们在复述时就不会感到吃力。学生既能够学会课文中的句型和语法，又可以训练对所学常识的运用能力和语言的交流表达能力。
讨论。
通过组织多种形式的课堂或课外的讨论活动，当令地引起学生对各种题材进行会话，既增强了学生的学习兴趣，逐步提升了学生对语言的驾驭能力，又活跃了学生的思维，扩大了常识面。现在，大部分中国学生需要口语输出时，讲的多是零星片语，而行不成有序的逻辑主体。
其重要原因是缺少联想与想象这方面的练习，不了解应该从多角度多层面进行分析，所以教师在教学过程中应通过按部就班的形式积极引导学生对每个会话题材进行横向和纵向的剖析。
