伴随中国改革开放的进一步深入,作为国际通用语言的英语在中国社会愈显其重要程度,下面我们为大伙带来了英语口语课要如何教及有关内容，供大伙参考。
英语口语课要如何教
充分借助现有些英语教程，设计适当的教学程序，创造有效的教学办法，多方面培养提升学生的英语口语表达能力。
尽管现有些英语教程版本多样化，但基本的内容形式都是大致相同的，主要包含英语对话教学、英语阅读课文教学、英语语法教学、英语写作练习等等。
所以，只须充分合理的利用英语教程，认真仔细备好课，精心设计适当的教学程序，是可以非常不错地培养提升学生的英语口语表达能力的。
比如，在进行英语对话教学过程时，教师可需要学生借助所学的句型，模仿英语对话自己编对话，几人为一组，互相分配角色，进行英语对话表演，积极训练英语口语交际能力;在进行英语阅读课文教学时，也可以适合地提升学生的英语口语。
大家都知道，英语阅读课文教学是中学习英语教学的一个重点内容。但，有的教师只不过把英语阅读课文的教学重点放在解说词语、语法剖析方面，却忽略了在其中练习提升学生的英语口语，培养学生的英语口语表达能力。
笔者觉得，如此的英语阅读课文教学办法偏离了中学习英语的教学目的，得不偿失，而应该在进行英语阅读课文教学时使用多种行之有效的练习办法，提升学生的英语口语表达能力。
“课文介绍法”就是一个非常不错的练习学生英语口语表达能力的办法：在正式开讲阅读课文时，教师可以提问的方法介绍所讲课文的背景常识，如此既增强了学生们对英语课文的兴趣和理解，又创造了机会来训练学生的英语口语表达能力。
以外研社高中一年级教程Module 3 Music为例，教师可以提问的形式来导入英语阅读课文，具体的问题可设计为：1. Do you like the music? 2. Can you play the musical instruments? 3. Can you name some famous musicians in the world? Who are they? 4. Can you say something about the famous composers?
组织学生在课堂上讨论回答这类问题，如此一来，既训练了学生的英语口语表达能力，又加深了学生对阅读课文主题的理解。另外，在进行英语阅读泛读练习时，也可以“问题提问，复述课文，总结课文大意”等形式来练习提升学生的英语口语表达能力。
在进行英语写作练习时，同样可以融合英语口语练习。
读到这里，有的读者或许会不以为然，觉得写作练习与口语练习是互不联系的事情，如何能扯在一块呢?其实，无论是英语口语练习还是英语写作练习，都不能离开最基本的英语语言句式的表达，只是一个体目前书面表达上，另一个则体目前口头表达上，笔者觉得完全可以把二者融合在一块，起到互相促进的积极推动作用。
英语口语课如何教
1. Volunteer形式，即自由发言的形式。
教师提出一些问题，需要学生自由讨论、发言。学生讨论过程中，教师应仔细聆听，并给出客观、诚恳的评价，当然要以鼓励为主。如此可以使学生产生自信心，同时也活跃了课堂氛围。不过，教师应尽可能照顾到每个学生，争取使其训练的机会均等。
2. Group Work形式，即小组讨论的形式。
课堂时间很有限，特别是对于学生人数较多的班级而言，让每位学生都开口说上几分钟不太现实。为了给学生提供更多的训练机会，使用Group Work的形式是最好的选择。教师可以将班级分为几个小组，所分的小组都要围绕着某一话题展开讨论。同时，教师应在各小组间走动，以便随时提供帮助。
讨论完毕，需要各小组选一名代表汇报讨论结果，教师也应就结果做出适当的评析。
3.Role Play形式。
教学过程中，常常需要学生以此种形式表演课文情节。使用此种形式，可以很大地提升学生的表演积极性和表达思想的激情，从而获得好的成效。比如，在讲到“The Emperor’s New Clothes”这一课时，可以让学生们分担不一样的角色，有人当皇帝，有人当大臣，还有人当骗子。大伙热情高涨，借来了道具积极筹备，精彩的演出给人留下了深刻的印象，真可谓寓学于乐。
4.Information Gap形式。
Information Gap，即“信息沟”或“信息差”，通常来讲，“信息沟”是由于说话者有信息要传递，而听者想听到某些信息，说者和听者之间存在着一条“信息沟”，这条“信息沟”要通过谈话交流来填补，交际双方的注意力集中在信息、说话的意义上面。
在讲课过程中，教师可以把班级分为四个小组，然后将四副可以组成一个连贯故事的不一样的图片发到每个小组之中，并需要各组认真察看各自的图片，讨论其细节后，收回四副图片，并让四组中各推举一名代表，需要四个代表依据彼此的讨论结果，给出一个连贯适当的故事来。
如此，这四个代表就开始彼此复述、交换讨论的情节，场面非常激烈。虽然他们的最后故事稍与原文有所出入，但作为口语课，交际目的已完全达到。
5. Say-to-oneself形式，即自述的形式。
自我交际也可以作为口语训练的好办法。自我交际，亦称自言自语。一个人表达我们的所思所想。教师应鼓励学生常常使用此办法训练口语，定能有非常大的成效的。
大学习英语口语课如何教
学习标准的英语语音
大家听不懂中国各省方言，就由于大伙语音标准不同，对其他人的语音标准不熟知，当然互相听不懂。当大家说的"中国英语"和老外的英语语音成效不同时，才互相困难听懂。当大家去掉方言口音，把英语说得明确，再由明确到含糊，和老外说得完全一致，也就是当大家对老外慢速、明确的语音和迅速、含糊的语音特别熟知时，才能互相听得懂。
事实上，在英、美、加、澳等国，绝大多数人说的是含糊不清英语方言。而任何含糊的方言都源于它的根--明确的规范话。所以必须要学习标准的英语语音，彻底抛弃中国英语，才更容易听懂其它的英语方言口音。假如你说你的"中国英语"，他说他的"某国英语"当然互相不知道。
为什么勤奋训练，口语还不流利?“模仿是最好的办法”?
多数人说汉语时都不够灵牙利齿，学习外语时，才发现舌、齿、唇运动不灵活。按播音和医学原理，让唇、舌、下颌、喉、胸、腹等整个发声器官每一块肌肉、关节，从根本上改变其灵活度、协调性。口齿能力提升后。学习任何语言都容易。
倘若说汉语都咬字不清、方言重，如不先改变口齿能力--语言天分，如何能把别的语言说呢?过去只盲目地训练熟练性，没学会方法性，才影响了流利性!听力天分不好，容易受中国音、调干扰，模仿不好，说“中国英语”。
要想真的达到口语的明确流利，只有从基本语音开始，有了明确标准的语音和拼读组合音方法，才有单词和长句的口语整体感觉。就象盖房屋是砖头决定大厦，而不是大厦决定砖头。
为何老外声音和大家不同，模仿不上来?
老外的声音为何响亮、有底气，仿佛从口腔后面发出来的，或者像唱歌一样好听，或者感觉怪怪的，学不上来?华侨孩子的语音为何听起来是老外?其实去察看学过声乐、表演、台词、播音、戏曲等声音艺术的人，他们同样可以发出这种音质来讲话。
掌握科学的呼吸、发声习惯让大家终生受益，唱歌时音域加宽，唱出比以前更低和更高的音。说话有底气，从而让其他人听起来你是有信心、有能力的，而让自己形象更高大，同时更促进、增强了自信心。
为何单个音像老外，连在一块就不像?
连读是摆脱课堂英语，达到流利、迅速的要紧渠道之一。做为熟练的用法者可以把英语说得含糊，而明确的规范话是以英语国际标准音构成的语言。所以做为学习者，应该在学会英语标准音后，才有资格学习连读的方法，假如没学会准确、到位的发音动作过程，却急于学习连读的方法，就会弄巧成拙。
把标准语音读错了，不是越连越错嘛!正由于过去只模仿得“像”老外，才“不是”老外。海量不标准、不到位的音迅速连在一块读时，就暴露出错误来：愈加不像老外。控制单词、句子的步伐、速度：掌握把该连的音，该连的词连在一块读，而该断开的音、该断开的词停顿的方法。
怎么样学会单词的声调?
单词的声调，指单词中几个音节音阶高低升降的变化。而大伙把英语单词的声调，按中国话四个声调说出，听着像：sorry骚锐，good evening鼓的衣屋宁，my name?买内木。除去语音与中国音混淆着，还有声调与中国的声调混淆着。中国话有四个声调：一声、二声、三声、四声，从音乐角度看，要说到应有些高度，而大伙不从事播音，对这四个声调学会得不到位，和英语声调更没办法分开。
怎么样学会重读、弱读?
像中国话“先生”“了解”两个词中“生”和“白”应该读得弱些，英语也有重、弱的变化。大伙说英语时像南方的朋友说汉语一样重轻不分、非常生硬，大伙用科学的呼吸和发声，学会什么音、什么词要重读，什么音、什么词要弱读;重到什么感觉，弱到什么感觉。最后从根本上摆脱大伙说英语时重轻不分的生硬现象，学会让语句柔和、流畅，抑扬顿挫，起伏分明的方法。
怎么样塑造句子的丰富语调?
从技术性上看，说话同唱歌，都是艺术学科的常识方法，都由音阶、旋律、步伐、强弱等变化构成。创造语调就是在作曲。从艺术性上看，说话同表演，都是艺术作品，用来表达人的丰富思想、情感。按表演原理，教大伙剖析、演绎和表达艺术作品真实情感，从而自然产生丰富语调方法，而不是靠学生模仿老师的语调。过去学生只不过羡慕老师、老外，却模仿不上来。
为何熟知的单词却不可以冲口而出?
词语量不少，用时却说不出口。缘由是传统教学只教大伙“翻译”英语，而没教大伙讲解英语。如：good的意思是，你的回答是“好”。由于大伙已经习惯了翻译，第一想到汉语意思，每次都先在心里说中国话，出口时再翻译成英语。
老外学习英语时从没翻译成汉语。提醒你多训练，按表演原理，直接用情绪、情感、眼神、表情、动作、语气、声调等练习大伙飞速形成直接用英语思维的习惯，忘记汉语，摆脱“翻译”的漫长、笨拙过程，才能迅速冲口而出。
如何教英语口语课
激起和培养学生学说英语的兴趣
兴趣是学习的好老师。在平常进行教育教学活动中，作为一名教师，要尽可能使用灵活多变的教学方法激起学生的兴趣。譬如举行一些小组英语词语竞赛、英文小品剧、教学生唱英语歌、进行英语演讲比赛，让学生们看一些简单的英文影片等，通过多种多样的形式使学生想说、乐说。如此学生们会愈加踊跃地参与英语口语的训练，从而不断提升他们的英语能力。
帮助学生培养好的学习态度，形成有效的学习方案
成功总是取决于他是不是具备好的学习态度，那样要想说一口流利的英语，就要多说多练。大家需要学生在早上或其他课余时间大声朗读课本上的生词、词语和文章段落;多收听一些英语广播;课上操练的时候，可以先让学生齐读，再分一整排学生、分一整行学生、或者分成一小组一小组学生进行读和说，最后可以让某个同学单独说。
在训练中学习，在训练中说，才能渐渐提升大家的口语表达能力。只有在熟读的基础上，学生才能找到语感，才有想说英语和用英语进行交流的欲望。
向学生提供英语交际的机会
1.进行课堂讨论、活跃课堂氛围
在课堂教学中，老师们可以在组织学生进行英语会话后，适合针对课文内容，抓住学生有兴趣的或熟知的话题，引导学生进行进一步地讨论。
比如在某个单元的一篇课文“一封信”的教学任务结束后，依据课文内容第三给学生提出如此几个问题：① How many seasons are there in your hometown?② What's the weather like on spring/summer/autumn/winter in your hometown?
③What do people like to play in different seasons?通过这类问题第三交流讨论，使学生更多地了解各地天气、季节，然后让学生们选择一个知道的城市，说说那里的天气、季节和大家的爱好。
2.培养学生的口头复述能力
平常在学生能熟读课文、对话并对课文和对话有大致知道后，我一直需要学生尝试用我们的话复述课文内容。通过如此的方法来提升学生说的能力。
比如：有一次我在讲关于Christmas Day的课文时，因为课文内容比较长，要点也不少，我就事先在黑板上写了一些关键字和词组，然后让学生依据这类关键字在小组内进行讨论，筹备几分钟后，大多数学生都能饶感兴趣地对这么长的一篇课文进行复述。通过对课文和对话的复述，既能训练学生的口语，又能进步学生的概括能力。
