英语教学是学生进行有效口语学习的过程中，下面我们为大伙带来了如何上好英语口语课及有关内容，供大伙参考。
如何上好英语口语课
1、打造环境，创造好的语言环境
对于语言的学习而言，打造适合的语言环境可以起到事半功倍的成效。对于语言环境的打造，教师的全英式教学是一种要紧的教学方法。完全处于汉语言发音的环境中，不可以让学生感觉到英语学习的环境，教师的全英式教学则可以非常不错地给大伙创造一个好的语言环境，不只可以训练学生的听力，同时对于学生的发音也能带来很大的促进。
同时，为了打造好的英语口语教学环境，除去教师讲课时的全英式教学外，还应该重视语境的打造，让学生进行语境的角色饰演，可以非常不错地训练学生的英语口语表达能力。
对于英语教师的全英式教学而言，在刚开始的时候，学生或许会感觉较为生疏，还大概出现学生不理解老师在表达什么。这就需要老师进行一个按部就班的过程。教师可以从最基础的开始，比如，在课堂上常会讲到的“Please read after me”“Good morning everyone, let us begin today’ class”等一些较为简单和学生较为容易理解的英语口语。
让学生渐渐地适应英语教师口语的表达，从而渐渐地给学生带来潜移默化的影响。同时在提问学生问题的时候也可以采取英语对话的形式，比如“Can you answer my question”，“good job, sit down please”
等英语口语的表达也能训练学生的口语表达。同时对于语境的打造还有情景对话的设置，比如，可以问学生“John and jim are good friends, they want to eat lunch. If you are john or jim , how do you say”。如此就给学生打造了一个非常不错的口语语境，让学生有训练口语的机会。
2、提高学生学习兴趣，促进学习积极性发挥
兴趣是最好的老师，为了促进初中生的英语口语学习，便利初中英语教师的口语教学，就需要不断地提高学生对英语口语的学习兴趣，促进学生学习积极性的发挥。因为学生习惯了汉语的表达，感觉对英语口语的表达较为困难，因此，对英语口语的表达提不起兴趣，这就会在非常大程度上不利于英语口语的教学。
提高学生对英语口语表达的兴趣可以采取多种方法，比如，上文提到的口语表达语境的创设，还有就是可以通过向学生讲述英语小故事的方法，可以提高学生学习兴趣的方法都是可以的。
为了有效地提高学生学英语口语的兴趣，可以采取探究式的教学。所谓探究式的教学就是在教师的引导下，充分发挥学生的积极主动性去自主地探究新常识的学习过程。比如，在讲到问路这一章节的时候。
教师在课堂上可以抛砖引玉地问大伙：“假如你目前在海外，你要去图书馆，那样你如何问呢?”“在问路的过程中，应该采取什么样的句式呢，不了解的学生可以学习一下课本中的小明，看看小明是怎么样问路的?”然后教师可以和学生展开对话训练。
“may i help you, where do you want to go ”“i want go go the library ”。如此的一个训练过程，不只可以提高学生的英语口语表达能力，同时还会很大地促进学生对英语口语的学习兴趣与积极性。
3、巧记单词，迅速有效地提高词语量
为了提高学生的英语口语表达，就需要学生学会足够多的单词，由于在口语的表达中需要足够多的词语来支撑。学生在英语口语的表达中常会遇见的问题就是，特别想用英语来表达我们的想法，不过因为词语的缺少从而不可以非常不错地表达自己所要描述的内容，因此，为了促进学生英语口语的表达更上一层楼，就需要不断地积累词语量。
单词的记忆对学生而言也是一个较为烦恼的环节，毕竟英语词语是一个庞大的体系。为了促进学生英语词语的记忆，教师就需要采取一些特殊的方法去巧记英语单词。
可以使用在文章或者句式中巧记英语单词，比如，记住“matter”这个单词。就能放到“What is matter with you”，在学生牢记了这句口语表达的同时，也会熟练地学会这一单词。同时还有单词的巧记办法，比如，想要记住“ensure”这一单词，就能采取词根的记忆方法：en+sure—使正确的，也就是保证、确保的意思。
通过词根的记忆，就可以很便捷并且熟练地记住这一单词。通过巧记单词的办法不只可以节省学生们的时间，还能较大限度地促进学生的口语表达。
4、课上课下多渠道教学，提供口语训练机会
为了提高学生的口语表达能力，就需要给学生提供足够多的训练机会，如此的训练机会越多，就可以使学生渐渐地克服不敢张口的问题，渐渐地变成敢于张口、擅长张口的口语表达。学生口语训练机会的提供不只要依赖教师的课堂讲课时间，更应该积极地借助课下的时间，开辟多渠道的训练机会。
怎么样上很大一英语口语课
1、教师严谨、地道、类似播音的英语口语。
英语教师专业素养之中非常重要的一方面就是口语水平。作为一线教师大家要与时俱进，不断磨练我们的语音、语调。长期教《PEP小学习英语》，耳濡目染、长期强化，使得教师和学生都适应了快语速、标准化的英语发音。
老师经过多年的模仿录音，不断学习，一词一句都仿佛是录音机播放出来的，课堂组织语言如外国人一样地道、流利，无形中成为学生竞相摹仿的对象。
2、一个巧妙地导入，或隐藏玄机、或热烈活泼、或激起角逐。
PEP Book 3 Unit 3 My Friends一课引入环节先放录音，让学生赏析并跟唱歌曲,然后教师拿出一个饰，反面朝着学生，说：I have a friend. He has short black hair and big eyes. Who's he?学生猜出来后，引导他们谈论我们的朋友。下面教师说：“John has a friend too. Who's he? What's his name?" 引入新课。
老师胸前挂一个写有“F"的卡片进教室，说：“Hello, children. My English name is 'F'. Can you say words with 'F'? 学生说出father/friend/French fries/family/five等词。老师顺势板书课题My Friends; 接着与学生进行如下对话：
T: We have some old friends, Sarah, Wu Yifan, Zhang Peng, Amy, John and his mother.
Today John and his mother are talking about friends. Who's John's friends?
Ss: Zhang Peng.
案例1中，歌曲热身――自由谈论――导入新课，虽然也简洁迅速地进入新课，但总感觉歌曲学生不太了解，只不过跟着音乐走了一遍，形式感太强。而自由谈论朋友的环节对刚接触了一课时文本的学生困难程度有点大，不敢大胆放松地说。整体上新课导入有的沉闷，课堂氛围不活跃。一堂课若没一个轻松自由的开始，或许会影响整堂课的教学成效。
案例2中，由一个名字‘F’开头，一下子就引起了学生的好奇心，想了解为何教师的英文名字会叫‘F’呢?这个‘F’有哪些特殊的意思吗?进而在教师引导下勇跃地说出'F'打头一连串单词。这一巧妙地设计既隐藏玄机又打造出激烈的角逐氛围。
3、活泼的课堂环境，快步伐的语速和课堂设计，多样化的口头表彰。
当令的表彰学生对学生是一种无形的勉励，使学生持久维持积极的学习习惯。表彰语言不只要丰富而且尽可能不要只停留在简单的词句表彰上，要从行为上有针对性的表彰。比如：You have good pronunciation. I'm proud of you. You've got it. Big hands for you. You have sharp eyes. Good try. That's a good idea.等。
4、“留有一手”、一举多得的板书设计。
例子
在教授PEP Book 3 Unit 3 My friends时，进入新课环节，教师说we have some old friend. Who are they?随即在黑板上用简笔画出几个人物头像。一下将学生的注意力引入朋友情境，同时调动学生思维这几个朋友分别是哪个。画完后将John和Mom的头饰贴在黑板上，如此整节课的大情境就通过板书显示出来。
就是John和Mom谈论我们的朋友Zhang Peng. 在后面的教学过程中，当讲到Zhang Peng的特征He's tall and strong. He likes sports.时，让学生到黑板上画出他的形象，以加深了解。然后在巩固环节还可以借黑板上的人物让学生来口头描述，She/He has... She/ He is...可谓一举多得。
老师如何上好英语口语课
1、创设并借助交际情景组织课堂教学
教学中创设各种活动情景，使常识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强调特定的环境，引起无意注意，激起孩子们热烈的情绪，在优化的情绪中主动地活动起来，产生动机、体验情感，感知和运用语言、通过察看、听、想、说、触等一系列活动，加上卡片、挂图、音乐、唱歌、游戏创设的情景，进行语言练习，使学生有身临其境的感觉，在感受中学习语言，练习听说能力。
1、教师设置情景，学生积极参与。第一我在引入课题学习新常识或在上课过程的环节衔接上下功夫，创设肯定情境，启发学生感知语言的意义，如教“Glad to see you.”这个句子时，我先走到教师门口，请学生注意看和听，并猜猜我说的的意思是，然后我面带微笑，快步走到一位同学跟前说“Glad to see you.”并和他亲切的握手。
我接着又重复了几遍，如此学生自然而然地知道了意思，且能把听到的句子“Glad to see you.”说出口。最后，我趁热打铁，引出“Glad to see you, too.”跟着小组练说，再上台表演。如此，把单调的教单词、句子的办法变成多彩的方法，激起学生学英语的兴趣。
2、“景中有我”。学生自己饰演角色，置身于情景之中。让学生在学习过程中饰演生活的角色，如：“父亲、母亲、爷爷、奶奶”等。他们总是会感到亲切无比，乐不可支。同时，童话角色是孩子们最喜欢饰演的，童话的魔力，使学生们增添了无穷的活力和趣味，他们的主动性大大增强，从而更好地在情景活动中掌握英语和说英语的能力，领会和运用语言。
3、情景教学中不可忽略的背景常识教学。创设好的语言环境固然是十分要紧与需要的，但忽视了语言的背景常识，将不可能提升在正确的语境中运用语言的能力。语言交际能力就是把语言运用到实质日常进行交流的能力。
因此，知道英语国家的社会文化，风俗习惯等背景常识，才能正确、适合用英语口语。如我在教“How old are you?”时，我问学生“How old are you?”学生回答“I`m seven.”反过来，学生问我时，我只回答：“It`s a secret”并向学生讲解这句话用的场所及其背景常识，使学生得以正确用语言，无形中英语对学生的吸引力也有增无减。
2、调动学生以最好状况投入学习活动
活泼、爱动是孩子们的天性。如何使他们“动”?如何使“动中学，学中动”有机会结合?我觉得要多方位把学生调动起来，动脑、动口、动手、动耳、动眼，以最好状况投入学习活动。如：每节课的热身环节一唱英语歌，我都会叫学生一块唱，一边跟着步伐一块拍掌。
如此，即便个别同学在调皮，他在这样热烈的氛围中也无暇去搞小动作了。又如：学习动物的单词或动物所说的话时，可依据各种动物的特征用形态表现出来，rabbit，可把双手食指和中指伸直放在头顶上，再离开座位蹦跳一下;duck，可把两只手掌放在一块摆动;tiger，可做老虎状，双手一张，嘴一咧就扑向猎物，于是各种各样的动物就活灵活现地展示出来了。
教句子亦可见机行事让学生动起来，如我教“Let`s play together.”时，鼓励学生想象，允许邀请人和被邀请者起立做出各种“play”的动作。当然，活动课中的“动”不是追求形式的生动，而是通过学生的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，学中乐。
3、加快师生课堂上的步伐
“快”，并非老师的语速快，内容多，而是教师上课步伐快和学生反映快、思维快、练习速度的步伐快，进行多形式、多方法、多环节的课堂练习，体现出“步伐快”的教学特征。小学生注意力集中的时间短暂，且注意力易分散。
一旦教学步伐慢了，就会出现学生做小动作或小声说话等注意力不集中的现象。为防止这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能同意的步伐进行有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等。
通过快步伐、大容量、大密度、多形式的环环相扣的活动，使学生紧随教学内容，既紧张又活泼，学生积极性高、不厌倦。学生练习密度大，熟练程度就显而易见，学生也就积极参与活动。
4、常常更换教学方法
若长期不更换教学形式或方法，学生的学习兴趣就明显不高，会感觉到索然无味，产生不喜欢上英语课的倾向，为预防学生产生厌烦心理，教师要依据教程内容，有机借助教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式，常常更换教学方法，常常让学生维持新鲜感。
上完一节英语课后，心里想着下一节英语课老师要上什么新常识呢?又会有哪些新的竞赛形式呢?如此，学生携带欲望去学习，求知欲加大，便能学到更多的语言常识，并能交际用。这反过来更能在口语课中活动得更出色，目的就完全达到了：通过多种游艺化教学激起学生学习兴趣，让学生们在听听说说、唱唱玩玩中打好外语口语的基础。
怎么样上好英语口语课
1.明确教学目的
拟定切实可行的教学目的，是达成有效教学的基础。深入研究领会课程标准关于口语方面的规定，遵循语言学习规律，明确初中四年英语口语教学的总体目的，确立每小学一年级每一学期口语教学的具体目的。结合实质状况，针对不同班级和学生，对教学目的可进行适合调整。
2.密切联系实质，口语教学生活化
叶斯森指出：“教学外语的最重要条件，看来是尽量多地让学生接触外语和用外语，学外语就像游泳一样，学生需要泡在水中，而不是偶尔沾沾水。”不可以应用的口语只能是书本上的文字符号，并不可以给予学生更真实的意义。
因此，教师所要创设的情景要尽可能贴近生活，话题要符合学生们的兴趣喜好。譬如，教师创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别饰演爸爸妈妈、姐姐、朋友等角色，围绕目的语言 Would you like to do something?展开对话表演。
如此，学生在角色饰演的过程中，不只学会了目的句型的结构，还掌握了怎么样有礼貌地赞同或拒绝其他人的建议，更深入领会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。
然后，教师可以此为线索，提供更多的动词词组，让学生逐一进行替换训练，明确 wouldlike 后所跟的动词形式。以反复操练的形式，加深学生印象，重点突出，赋有实效。
3.严格管理英语课堂
在初中英语课堂上，教师面对的是一群正处于青春期的不听话孩子，严格管理是保障口语教学的必要举措。好课堂纪律的形成，不只需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，英语教师在课堂纪律的管理中需要学会一些控制课堂问题行为的方法，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之好办法。同时，关爱学生也是一种更为强大的管理力量，寓教于情，事半功倍。
教师在课堂管理中，要通过有效的引导让学生确立学习是自我责任的态度，能以好的心态面对在学习上的成功与挫折。口语课堂，每时每刻需要教师的鼓励。师生关系的和谐融洽，能够帮助课堂管理的顺利进行。好的课堂管理可以形成融洽的英语课堂环境，使学生乐于用英语表达自己，也有耐心倾听其他学生的回答，有效口语教学也将随之而来。
4.预防滥用多媒体
合理地借助多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，但刻意地追求现代化，过多地用多媒体，英语课就变成了多媒体课件展示课，而教师就变成了“放映员”，从而达不到应有些教学成效。
对于教学步骤的描述或是活动步骤的表述，完全可以由教师口头传授，而无须以课件形式展示。如此可有效促进师生互动，降低教师课件操作，集中学生注意力。
5.多媒体教学应该注意探究性
教师在用多媒体时，应该注意充分体现学生的主动性和创造性，擅长通过多媒体引导学生考虑、讨论、回答问题。多为学生创造考虑的空间，帮助学生跳出被动灌输的困境，成为学习的主人，学生非常自然地用英语考虑、非常积极地进行英语语言输出，教学成效会非常明显有大的提升。
