小学开设英语是新世纪社会进步的需要，是常识经济年代为了更好的进步与国际进步接轨的势必需要。下面我们为大伙带来了提升学生英语口语交际的计划及有关内容，供大伙参考。
提升学生英语口语交际的计划
1、用“爱”来打开学生的英语学习之门
“亲其师,信其道”, 好的师生关系对教学的促进用途是大家都知道的, 所以要在教学创造一种亲情环境: 民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感觉到教师的谆谆教会是爱惜他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地同意教诲，并喜欢上你所教的学科。
俗话说：“好的开始是成功的一半。” 还在学前班的时候，我就让学生们边说边动，用幽默风趣的语言来感染他们，让他们在活泼、轻松的语言环境中来学英语，语言的自然习得就像吃饭一样，只有是自愿的、心情愉快的，才会有“营养”，学生们才会记得快、记得牢。所以，短短的35分钟一节课，教师满怀着激情，满怀着爱去上课，比一本正经地去上课，成效一定会很不同。
2、使学生敢“说”、想“说”英语
“说”是一个创造性地的运用语言的过程，语言就是因实质的需要而产生的,所以可以说“实质性”是语言较大的特点。“说”对于语言的运用及进步，用途十分重大。
在小学阶段，就应着手培养学生的“说”语能力。 但总是有某些学生爱面子，不愿说;有些听懂了他们的话，但我们的表达欠佳，不可以陈述我们的看法;有些怕出错,有畏惧心理，因而“不敢放心地说”。 在课堂中，我不断地鼓励学生积极发言，如有碰到不会的单词也可用中文来代替，防止了学生由于怕难而不愿说的状况。
在课堂中，我也会用掌声来鼓励孩子，胆小的给他掌声，声音轻了的给他掌声，说对了的给他掌声，甚至说错了也给掌声。
在课堂中，我尽可能照顾到每一位学生的发言，让每一位学生都有机会来展示自己。“胆量是练出来的。”多说了才会越说越多!以一班为例，他们每周的英语比同年级的班级多处三分之二，说的机会就相应多出不少。
实践证明，他们说得比其他班级的学生更“溜”，记单词、句子的速度也相应更快一些。因此，这件事对我的启示是：要让学生多说，重点在于课堂效率，教师精心备课的同时，也要抓住学生听课的水平，双管齐下，课堂才会有较快的步伐，学生才会获得更多的说的机会。
3、看重课文材料的朗读和背诵
小学习英语是学生学英语的基础知识基础教学，它对将来学生学英语有着深远的影响。在课堂中强调常识的朗诵和背诵是至关要紧的，老师在学生入学初就应在课堂中看重课文材料的朗读和背诵。向学生们强调高声朗读的重要程度，让他们了解读得流利，说起话来就顺当得多。
首次开父母会时，我就对父母提出：孩子天天要有二十分钟的听读背的时间，而且需要读背以大声朗读、背诵为主。具体标准为：孩子在房间里念书，父母在另一间房间也能听到孩子的诵读声。大声诵读不但对所学常识的记忆和积累，对孩子的自信心和学习英语的兴趣也会有很大的推进用途!
作为老师，应了解认识到英语口语能力的形成需要第一有语言材料的很多有效输入和积累。而在课堂中强化新材料的朗读、背诵是培养学生口语能力的有效渠道。虽然小学一年级的背诵内容不多，父母也会在旁边“助阵”，但刚开始时的背诵好习惯必须要抓牢。
一百多个学生天天都到老师这里来背是不可能的，因此，要抓好每一个班的小干部队伍，定时地对当天的背诵内容进行检查、反馈，做到天天不留尾巴，如此学生的口语才会有积累。如此做是非常累人的，但今天的累是明天不累的基础，学生亦是这样。
怎么样提升学生的英语口语交际能力
一 优化学习环境,以热情感染学生。
英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的氛围正是整堂课的色香味。因此在课上就需要教师尽量的使用多种方法，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了好语音、语感、语调。在这类不断变换的过程中，学生无声无息放松了心情，使课堂氛围活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难点。
如在小学三年级第一单元，学完What’s your name?这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生讲我们的名字写在小纸条上，教师把所有些纸条收上来后打乱再发给学生。
如此每一个学生收到的纸条上都有一个不是我们的名字，然后学生拿着纸条去探寻各自的朋友，需要用到句式What’s your name?去询问其他人，另外如“小猫钓鱼”、“Miss Gao says”、“传话”等诸这样类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。
2、创设情境，培养口语表达能力。
小学生学习的动机不少都是来自兴趣的, 教师在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑情境形式的多样性和趣味性, 依据小学生爱玩、好动、好胜心强的特征，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动,从而获得和积累相应的常识和学习心得。
英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。
“竞赛是激起学习积极性的有效方法”，在教单词拼写过程中，我一般会拓展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：move→earn→neighbor→right…看哪个接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提升英语口语交际能力。
在角色表演中培养学生说英语的欲望。
角色表演是学生运用新、旧语言常识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥我们的想象力，运用学过的常识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。
在教学中通过如此的形式，充分发挥了教师的主导用途和学生的主体用途，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的常识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的学会。
通过角色表演，小学生的口语学习不再是机械重复很多含有某个具备语法功能的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题。
比如小学三年级的小朋友学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I’m a cat” 再学几声猫叫“喵喵”;“I’m a bird”再学小鸟飞一下;如此小朋友的兴趣就一下子被激起了。由于小朋友注意力集中的时间非常短暂，只有让他们边做边学，边玩边学才能让他们不感觉枯燥，在无声无息中学到常识。
又如教授hamburger、hot、dog、orange、 juice、ice cream等食物和I like……的句型时，由于几乎每一个孩子都有上KFC店里买食物的经验，所以就能将教学情景设计为：在KFC店里，小组成员用I like……向waiter或waitress买自己喜欢的食物，假如教师事先让学生采集一些折扣券，成效会更好。因为内容贴近学生的生活，激起了学生强烈的热情与兴趣，每一个学生都跃跃欲试，很愉快地完成了交际任务。
肢体感知情景
心理学家告诉大家：爱动是孩子的天性，将活动与学习科学地结合起来，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手与动表情，以积极主动的心理状况投入到英语学习中去。
大家了解学生对新颖、新异事物会产生非常浓的兴趣，教师可抓住学生最初学习英语的机会，进行一些“肢体语言”的情景教学，如此也会其到事半功倍的成效。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，随着着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的讲解性和提示性，它不只能够帮助老师更准确更生动地表达我们的思想和看法，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效方法。
如在教“rabbit”时，教师两手分别举起两根手指头，两脚蹲着做跳的动作，如此，一只小兔的形象就活灵活现地展示在学生面前。学生也模仿教师，他们边做动作边说英语。学生还可以做其他动作来模仿不一样的小动物，并用英语来猜动物的名字。课堂氛围一下子活跃起来，每人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。
让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。
依据小学生的心理特征，需要小学生整堂课的说英语，是不现实，需要加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首英文歌或韵律诗，提升他们的开心点。除去歌曲，我还把新单词、旧单词，都编成韵律诗来讲，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，非常快10个小动物的单词在表演中复习完了。
3. 拓展途径，自我实践。
口语交际能力的培养，课堂教学是主途径。但这还不够。语言具备交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提升。
因此，大家除去看重通过课堂教学加大口语交际练习，还需要引导、组织学生在课外拓展英语口语交际的实践活动.即要在日常创设英语学习的大情境，形成英语学习的环境。譬如，师生见面时教师要主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，打造学以致用的情境;布置革新性的作业,如调查、填写表格、出英语板报、 用英语格言布置教室等,打造了创作情境，又激起了学生英语学习的兴趣。
怎么样提升小学生英语口语交际能力
1.优化学习环境，以热情感染学生。
英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的氛围正是整堂课的色香味。因此在课上就需要教师尽量地使用多种方法，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了好语音、语感、语调。在这类不断变换的过程中，学生无声无息放松了心情，使课堂氛围活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难点。
2.创设情境，培养口语表达能力。
小学生学习的动机不少都是来自兴趣的， 教师在给学生创设情境进行交际时， 需要考虑情境形式的多样性和趣味性， 依据小学生爱玩、好动、好胜心强的特征，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动，从而获得和积累相应的常识和学习心得。
英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激起学习积极性的有效方法”，在教单词拼写过程中，我一般会拓展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来。
在角色表演中培养学生说英语的欲望。角色表演是学生运用新、旧语言常识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥我们的想象力，运用学过的常识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。
通过如此的形式，充分发挥了教师的主导用途和学生的主体用途，让学生积极、主动、创造性地投入学习，让学生有目的地用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的学会。
肢体感知情景。大家了解学生对新颖、新异事物会产生非常浓的兴趣，教师可抓住学生最初学习英语的机会，进行一些“肢体语言”的情景教学，如此也会起到事半功倍的成效。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，随着着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的讲解性和提示性，它不只能够帮助老师更准确更生动地表达我们的思想和看法，把事物与英语直接连接的有效方法。
让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。依据小学生的心理特征，需要小学生整堂课说英语，是不现实的，需要加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首英文歌或韵律诗，提升他们的开心点。除去歌曲，我还把新单词、旧单词都编成韵律诗来讲，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，非常快10个小动物的单词在表演中复习完了。
3.拓展途径，自我实践。
口语交际能力的培养，课堂教学是主途径。但这还不够。语言具备交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提升。因此，大家除去看重通过课堂教学加大口语交际练习，还需要引导、组织学生在课外拓展英语口语交际的实践活动。即要在日常创设英语学习的大情境，形成英语学习的环境。
提升小学生英语口语交际能力
1、小学的特征
1、缺少学英语的环境环境。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只上二到三节英语课，其他任课老师则都是用汉语或方言教学，并且有的学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，现在社会上用英语交流的环境极少，甚至可说是没。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会极少，他们缺少一个学英语的语言环境。
2、家庭教育与环境的负面影响，父母可能都意识到了学英语的重要程度，但不少父母觉得学英语是初中的事，小学里只须学好语文、数学等最基础的科目就足够了。因此，当孩子满怀喜悦地向爸爸妈妈讲述对学英语的好奇时，在获得进步向爸爸妈妈邀功时，爸爸妈妈们缺少鼓励，没从正面积极地进行引导教育。有些父母则是虽然也能认识到从小学开始学习英语的重要程度，但自己本身没较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也没办法在家里为孩子创设一个好的学习环境。
2、结合实质，提升小学生英语口语交际能力
1、在英语教学中应重视语言的交际性
语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以大家的英语学习决不可以只停留在要点的学习上，而应把英语学习的最后目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆觉得“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。这充分体现了孩子子爱新奇、好动的特征，突出了语言的实践性和交际性。
所以大家应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生可以“学以致用”，同时有益于语言的记忆和巩固。大家还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来练习学生口语。
2、创设小学课外英语口语环境
小学生英语学习缺少口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺少英语视听材料，这类都在一定量上制约了小学生口语能力的进步，降低了教学成效。因而学校应尽可能地为他们创设一种课外英语习得环境。
打造课间口语环境。小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与环境，再加上他们平常不太想开口说英语的特征，口语能力非常难得到训练和提升。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提升学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比哪个先开口用英语问候。
一时间，“Hi，Mrs Diaohttps://www.engpx.com/news/Good morning，Mrs Diaohttps://www.engpx.com/news/How are you doing，Mrs Diao?...”等平时用语充斥于教室。如此一来不只能起到以点带面的推进用途，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激起了学生学习英语的兴趣。
拓展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实日常得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激起学生学习英语的收获感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的英语角活动。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一块，教师可先为活动拟定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽可能用英语，做到No Chinese;运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。
来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活历程、不同喜好构成了学生语言交流非常好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、喜好……。校园内拓展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场合，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提升。
