英语教学在非常大程度上是一种个人的创造性活动，不一样的教师对同一课程可能做出不一样的安排，但上好一堂口语课是有办法的，下面记者为大伙带来了英语口语课应该如何上最好及有关内容，供大伙参考。
英语口语课应该如何上最好
1、创设并借助交际情景组织课堂教学
教学中创设各种活动情景，使常识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强调特定的环境，引起无意注意，激起孩子们热烈的情绪，在优化的情绪中主动地活动起来，产生动机、体验情感，感知和运用语言、通过察看、听、想、说、触等一系列活动，加上卡片、挂图、音乐、唱歌、游戏创设的情景，进行语言练习，使学生有身临其境的感觉，在感受中学习语言，练习听说能力。
1、教师设置情景，学生积极参与。第一我在引入课题学习新常识或在上课过程的环节衔接上下功夫，创设肯定情境，启发学生感知语言的意义，如教“Gladtoseeyou.”这个句子时，我先走到教师门口，请学生注意看和听，并猜猜我说的的意思是，然后我面带微笑，快步走到一位同学跟前说“Gladtoseeyou.”并和他亲切的握手。
我接着又重复了几遍，如此学生自然而然地知道了意思，且能把听到的句子“Gladtoseeyou.”说出口。最后，我趁热打铁，引出“Gladtoseeyou,too.”跟着小组练说，再上台表演。如此，把单调的教单词、句子的办法变成多彩的方法，激起学生学英语的兴趣。
2、“景中有我”。学生自己饰演角色，置身于情景之中。让学生在学习过程中饰演生活的角色，如：“父亲、母亲、爷爷、奶奶”等。他们总是会感到亲切无比，乐不可支。同时，童话角色是孩子们最喜欢饰演的，童话的魔力，使学生们增添了无穷的活力和趣味，他们的主动性大大增强，从而更好地在情景活动中掌握英语和说英语的能力，领会和运用语言。
3、情景教学中不可忽略的背景常识教学。创设好的语言环境固然是十分要紧与需要的，但忽视了语言的背景常识，将不可能提升在正确的语境中运用语言的能力。语言交际能力就是把语言运用到实质日常进行交流的能力。因此，知道英语国家的社会文化，风俗习惯等背景常识，才能正确、适合用英语口语。
如我在教“Howoldareyou?”时，我问学生“Howoldareyou?”学生回答“I`mseven.”反过来，学生问我时，我只回答：“It`sasecret”并向学生讲解这句话用的场所及其背景常识，使学生得以正确用语言，无形中英语对学生的吸引力也有增无减。
2、调动学生以最好状况投入学习活动
活泼、爱动是孩子们的天性。如何使他们“动”?如何使“动中学，学中动”有机会结合?我觉得要多方位把学生调动起来，动脑、动口、动手、动耳、动眼，以最好状况投入学习活动。如：每节课的热身环节一唱英语歌，我都会叫学生一块唱，一边跟着步伐一块拍掌。如此，即便个别同学在调皮，他在这样热烈的氛围中也无暇去搞小动作了。
又如：学习动物的单词或动物所说的话时，可依据各种动物的特征用形态表现出来，rabbit，可把双手食指和中指伸直放在头顶上，再离开座位蹦跳一下;duck，可把两只手掌放在一块摆动;tiger，可做老虎状，双手一张，嘴一咧就扑向猎物，于是各种各样的动物就活灵活现地展示出来了。
教句子亦可见机行事让学生动起来，如我教“Let`splaytogether.”时，鼓励学生想象，允许邀请人和被邀请者起立做出各种“play”的动作。当然，活动课中的“动”不是追求形式的生动，而是通过学生的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，学中乐。
3、加快师生课堂上的步伐
“快”，并非老师的语速快，内容多，而是教师上课步伐快和学生反映快、思维快、练习速度的步伐快，进行多形式、多方法、多环节的课堂练习，体现出“步伐快”的教学特征。小学生注意力集中的时间短暂，且注意力易分散。一旦教学步伐慢了，就会出现学生做小动作或小声说话等注意力不集中的现象。
为防止这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能同意的步伐进行有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等。通过快步伐、大容量、大密度、多形式的环环相扣的活动，使学生紧随教学内容，既紧张又活泼，学生积极性高、不厌倦。学生练习密度大，熟练程度就显而易见，学生也就积极参与活动。
4、常常更换教学方法
若长期不更换教学形式或方法，学生的学习兴趣就明显不高，会感觉到索然无味，产生不喜欢上英语课的倾向，为预防学生产生厌烦心理，教师要依据教程内容，有机借助教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式，常常更换教学方法。
常常让学生维持新鲜感：上完一节英语课后，心里想着下一节英语课老师要上什么新常识呢?又会有哪些新的竞赛形式呢?如此，学生携带欲望去学习，求知欲加大，便能学到更多的语言常识，并能交际用。这反过来更能在口语课中活动得更出色，目的就完全达到了：通过多种游艺化教学激起学生学习兴趣，让学生们在听听说说、唱唱玩玩中打好外语口语的基础。
如何上英语口语交际课
1、第一明确口语交际课是什么
《课程标准》将过去的“听话·写话”内容改为了“口语交际”。“口语”，谈话时用的语言，不同于“书面语”;交际，人与人之间的往来接触。这是《现代汉语词典》对这两个词条的讲解。“口语交际”需要围绕肯定的中心话题而展开说明、讨论，即“”口语交际是交际者在特定的环境里，围绕特定的话题，为了达到特定的目的，运用语言方法，面对面传递信息，交流思想感情的一种言语活动。
这就是口语交际的基本内涵。口语交际把听与说融为一体，处于口语交际中的学生不但要认真听，而且要在适合的时候参与说，表达我们的看法和见解。是一个双向互动的过程。互动性、情境性、参与性是口语交际课必须具备的特征。
2、了解为何要上口语交际课
新课标明确提出了培养学生口语交际能力的目的：“具备平时口语交际的基本能力，在各种交际活动中掌握倾听，表达与交流，初步掌握文明地进行人际交流和社会交往，进步合作精神”这一目的的提出适应了年代进步的需要，体现了语文教学生活化的回归。
教师只有真的站在为学生终身进步的角度考虑教育的问题，认识到教是为了促进学生学，而不是教师展示自己在课堂上的精彩表现，才能真的领会到口语交际课的要紧，领会到口语交际课所面临的严峻形势，增强口语交际课教学的紧迫感。
3、口语交际课如何上
这就需要大家解决如下具体问题
1、教师要学会小学各学段口语交际的目的。
第一学段，学讲中文，逐步培养讲中文的习惯;能认真听其他人讲话，努力知道讲话的主要内容;听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己有兴趣的见闻;与其他人交谈，态度自然大方，有礼貌;有表达的自信心，积极参加讨论，对有兴趣的话题发表我们的建议。
第二学段，可以用中文交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不一样的建议与人商讨;听人说话能把握主要内容并能简要转述;能了解了解地讲述见闻，并说源于己的感受和想法;能具体生动的讲故事，努力用语言打动别人。
第三学段，与人交流能尊重、理解他们;乐于参与讨论，敢于发表我们的建议;听别人说话认真耐心，能抓住要素，并能简要转述;表达要有条理，语气、语调适合;能依据交流的对象和场所，稍作筹备，做简单的发言;在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。教师只有明确各学段的教学目的，才能准确的确定目前的每一节的教学目的，使教学目的更科学、更具体、更有操作性、更符合教学实质。这是创设高效课堂的首要条件。
2、教师要抓住口语交际课的特征进行导学过程设计
互动性是口语交际课的基本特征。在口语交际教学中，必须要面向全体学生，采取多种形式对学生进行交际练习。教师要设计多个回合、采取多种形式，在一步一步渐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的练习过程。互动形式主要有同桌互动、小组互动、师生互动等。特别要多组织小组互动，如此才能让大面积学生得到训练和进步。
为了切实提升小组互动的效率，在进行小组互动时，教师不但要提出明确的互动需要，还应该注意教给学生互动的办法方案，并做好组织协调工作，使小组成员每人参与互动，每人有所收成。二是承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有练习的机会。譬如，有如此一节口语交际课《拼一拼》老师让每一个学生都制作拼图，然后在组内进行交流：拼成的什么?如何拼的?最后选取有代表性的到前面展示，其他同学认真倾听后进行评论。
如此，每人都有交际的具体任务，每人都能参与到口语交际中去。三是课堂上教师要多关注平常不愿开口的学生，尽可能多给他们提供交流的机会，增强他们的自信心。在生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真的成为互动交际的过程。在这个过程中教师应是参与者，与学生平等的对话者，同时也是高效课堂的促进者。而不应该是一声不吭的旁观者或是高高在上的指挥官。
联系生活实质，创设交际情境。肯定的情景可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。学生一旦置于肯定的情景之中，就会产生交际的冲动。在口语交际课上，教师应该注意做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特征，创设贴近学生生活实质的交际情境，站在学生的立场，与学生一块说、一块想，缩短师生之间的距离，解决学生想说、敢说、会说的问题。
使学生入情入境，尽量地回归正常状态、还原生活。如此，有益于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提升练习水平。创设情境可以使用语言描述、课件演示、师生示范等办法。假如话题合适、条件允许，也可以在实地上口语交际课。如此，学生才会乐于倾听、勇于表达、擅长应付交流，至少学生有话可说、有话想说、有话可以说好。
情境创设的难题是怎么样真的的让学生处于情境当中，仿佛身临其境，感同身受，激起起学生表达的欲望，达到不吐不快的境界。
教师要让“我参与，我快乐;我自信，我成长”的理念根植于每一位学生的心中。创设每人参与的教学情境，激起每人参与的热情，打造生动活泼的环境。教师要鼓励学生借助各种场所、各种机会，自觉训练口语交际能力。
3、要培养学生好的口语交际习惯，提升学生的口语交际能力。
倾听是口语交际教学的要紧内容之一。只有会听，听懂，听出问题，才能更好地互动应付，达到交际的目的。在口语交际课上教师总是重视指导学生先怎么说，后怎么说，如何做到具体生动，而不重视指导学生如何倾听，致使学生不会听，不擅长听其他人讲话，没培养好的倾听习惯。
一是教师眼中要有学生。要有培养学生倾听能力的意识。在教学过程中不要只顾按着自己预设的思路教，要时刻关注学生的表情，反映，要注意观察每个学生是不是地全身心地投入到学习活动中来。
二是重勉励，激起倾听兴趣。针对低年级学生注意力时间比较短，容易分心的特征，应使用多种勉励办法，调动学生的积极性。可以进行言语勉励，准时表彰正在倾听的孩子;也可以进行荣誉勉励。三是擅长引导，提升倾听能力，培养倾听习惯。在听懂的基础上，再引导学生加进我们的考虑，尝试对他们的话作源于己的判断。对会听的学生做到准时表彰、准时提醒、持之以恒，如此才能引起学生对听的看重，促进学生培养听的习惯。
口语交际课要进步口头语言，但不需要讲授口语交际的常识，要在学生进行交际的过程中，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅、交际礼仪等不够规范、不够准确、不够了解、不够条理的地方，加以规范或指导。引导学生评议、纠正，对要紧的、带常见性的问题，教师还应加以点评、强调，以引起注意。并引导学生一同参与，形成师评生，生评生的局面，是学生的口头语言变无序为有序，口语交际能力逐步提升。
4、口语交际课能否达成高效
口语交际课能否达成高效，重点取决于教师的努力程度。只须教师正视口语交际课，看重口语交际课，研究口语交际课，努力上好每一节口语交际课，我坚信口语交际课会呈现高效的课堂。任何课程改革、教学改革都是对出色教师、教学专业老师、老师型教师的呼唤!
应如何给学生上英语口语课
1、尽量多地给学生提供口语交流的机会
学好英语口语，语言环境非常重要。现在的英语教学活动，学生接触英语口语的机会少，学生在言语交际中常见存在语音语调不准确、表达没逻辑性、甚至基本语法用错误等问题。他们总是不注意他们的身份与说话的场所，比如，对熟人、朋友用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场所用过于随意的表达方法等不注意用适合的语体而致使交际上的不能体。
拓展英语对话课与英语角可以有效地解决这个问题。对话课是练习听说技能并获得有关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词语极少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以使用一些直观的教具，譬如用多媒体等技术设施来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生我们的话表达出来。
大家都了解，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最后都是为“说”服务的，是“说”的基础，大家可以将每种形式的课都看成是“说”课。比如听力课应视为听说课，不可以只听不说，教师绝难以满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，如此一来学生既昕懂了词、句的意思，又训练了英语思维模式和口语发音，从而有效地提升了英语口语交际能力。
教师应借助所有可借助的条件，让课堂成为学生语言实践的场合，将语言常识的学习融于语言用的活动中，在课堂内加入大量的以学生为主导的训练方法，如对话、角色表演等为学生提供可以开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生学会打电话、购物等平时活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不只能大大提升学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。
2、激起学生学英语口语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生有兴趣的话题，让学生有话可说，教师可依据学生的年龄、实质1：3语水平、课时进度等拓展一些合适学生心理特点的兴趣活动，譬如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快效果最好的办法去获得新常识，产生肯定的成功感。只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与练习有所起色。
另外，教师可以精心设计，借助教学艺术，创造语言情境，充分借助学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激起学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语训练中形成能力，如此学生就能较轻松、自然地提升英语语言素质。如学习了英语方位词之后，老师可让学生“talkaboutyourpo—sition...”，把多元化的教学办法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造大量表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是非常有帮助的。
3、充分看重口语技能的练习
长期以来受应试教育的影响，中学习英语课主要以传统的教学办法为主，更多地强调词语、语法等定义化常识的学习而忽略了口语技能的练习，口语教学不只没得到足够的看重，而且口语教学仍然以传授语言常识为主，传统的教学办法紧急制约着学生口语能力的提升。
不能否认，词语、语法等定义化常识固然非常重要，词语、语法等定义化常识学的扎实可以使学生在口头交际中灵活自如地运用适合的词语和正确语法表达我们的想法，但，假如忽略了学生口语技能的练习则比较容易导致学生语音语调不准，口语表达不到位，甚至在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言。
更紧急的是，好多学生在用口语表达时总是缺少自信，由于担忧犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，致使英语口语学习上的恶性循环。因此，教师要在新的课程标准需要下积极改进教学办法，提升学生的自信心和积极性，从而达到逐步提升他们的口语水平的目的。
4、提升教师英语素质
现在，在大家的英语教学中还存在一个比较紧急的问题，教师自己口语水平偏低，没亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，缺少一流的口语教学理论与办法，大部分英语教师借用于汉语来解说，使得本来就淡薄的英语学习氛围更为淡薄，无形中致使学生对口语不看重甚至产生消极情绪，从而给英语口语教学带来肯定影响。
联合国教科文组织对外语教学水平提出了五个原因与一个公式：教学水平=[学生+教程+环境+教法]x教师素质。这样来看，教师素质是提升教学水平的重点原因，提升学生的口语交际能力需要提升教师素质。另外，有条件的学校可以引进外籍教师，如此可以加大英语口语课的教学，很有益于学生的口头表达能力的提升。
5、适合做一些英语文化的导入
在大家的英语教学过程中，没将西方文化现象非常不错地融入课堂教学中，外语教学的任务是培养在具备不同文化背景的大家之间进行流畅的交际，这就需要大家的英语教师在英语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的平时会话，学会会话规则。
现在虽然部分教师己开始认识到英语文化在语言教学中的重要程度，但因为课时有限、教学任务繁重等应试教育原因的影响，西方文化常识的导八远远没做到位，致使了学生因为不知道中西方的文化差异而在口语中出现失误、非常难学会正确的表达方法。
对此，我感觉教师可以参考课文解说的需要给学生传授一些有关的文化背景常识，帮助学生知道英式英语、美式英语等的发音差异等等，从而帮助他们更好地理解并防止在跨文化交际中的语用失误。
如何给学生上英语口语课
1、打造环境，创造好的语言环境
对于语言的学习而言，打造适合的语言环境可以起到事半功倍的成效。对于语言环境的打造，教师的全英式教学是一种要紧的教学方法。完全处于汉语言发音的环境中，不可以让学生感觉到英语学习的环境，教师的全英式教学则可以非常不错地给大伙创造一个好的语言环境，不只可以训练学生的听力，同时对于学生的发音也能带来很大的促进。
同时，为了打造好的英语口语教学环境，除去教师讲课时的全英式教学外，还应该重视语境的打造，让学生进行语境的角色饰演，可以非常不错地训练学生的英语口语表达能力。
对于英语教师的全英式教学而言，在刚开始的时候，学生或许会感觉较为生疏，还大概出现学生不理解老师在表达什么。这就需要老师进行一个按部就班的过程。教师可以从最基础的开始，比如，在课堂上常会讲到的“Pleasereadafterme”“Goodmorningeveryone,letusbegintoday’class”等一些较为简单和学生较为容易理解的英语口语。
让学生渐渐地适应英语教师口语的表达，从而渐渐地给学生带来潜移默化的影响。同时在提问学生问题的时候也可以采取英语对话的形式，比如“Canyouanswermyquestion”，“goodjob,sitdownplease”等英语口语的表达也能训练学生的口语表达。同时对于语境的打造还有情景对话的设置，比如，可以问学生“Johnandjimaregoodfriends,theywanttoeatlunch.Ifyouarejohnorjim,howdoyousay”。如此就给学生打造了一个非常不错的口语语境，让学生有训练口语的机会。
2、提高学生学习兴趣，促进学习积极性发挥
兴趣是最好的老师，为了促进中学生的英语口语学习，便利初中英语教师的口语教学，就需要不断地提高学生对英语口语的学习兴趣，促进学生学习积极性的发挥。因为学生习惯了汉语的表达，感觉对英语口语的表达较为困难，因此，对英语口语的表达提不起兴趣，这就会在非常大程度上不利于英语口语的教学。
提高学生对英语口语表达的兴趣可以采取多种方法，比如，上文提到的口语表达语境的创设，还有就是可以通过向学生讲述英语小故事的方法，可以提高学生学习兴趣的方法都是可以的。
为了有效地提高学生学英语口语的兴趣，可以采取探究式的教学。所谓探究式的教学就是在教师的引导下，充分发挥学生的积极主动性去自主地探究新常识的学习过程。比如，在讲到问路这一章节的时候。教师在课堂上可以抛砖引玉地问大伙：“假如你目前在海外，你要去图书馆，那样你如何问呢?”“在问路的过程中，应该采取什么样的句式呢，不了解的学生可以学习一下课本中的小明，看看小明是怎么样问路的?”然后教师可以和学生展开对话训练。
“mayihelpyou,wheredoyouwanttogo”“iwantgogothelibrary”。如此的一个训练过程，不只可以提高学生的英语口语表达能力，同时还会很大地促进学生对英语口语的学习兴趣与积极性。
3、巧记单词，迅速有效地提高词语量
为了提高学生的英语口语表达，就需要学生学会足够多的单词，由于在口语的表达中需要足够多的词语来支撑。学生在英语口语的表达中常会遇见的问题就是，特别想用英语来表达我们的想法，不过因为词语的缺少从而不可以非常不错地表达自己所要描述的内容，因此，为了促进学生英语口语的表达更上一层楼，就需要不断地积累词语量。
单词的记忆对学生而言也是一个较为烦恼的环节，毕竟英语词语是一个庞大的体系。为了促进学生英语词语的记忆，教师就需要采取一些特殊的方法去巧记英语单词。
可以使用在文章或者句式中巧记英语单词，比如，记住“matter”这个单词。就能放到“Whatismatterwithyou”，在学生牢记了这句口语表达的同时，也会熟练地学会这一单词。同时还有单词的巧记办法，比如，想要记住“ensure”这一单词，就能采取词根的记忆方法：en+sure—使正确的，也就是保证、确保的意思。
通过词根的记忆，就可以很便捷并且熟练地记住这一单词。通过巧记单词的办法不只可以节省学生们的时间，还能较大限度地促进学生的口语表达。
4、课上课下多渠道教学，提供口语训练机会
为了提高学生的口语表达能力，就需要给学生提供足够多的训练机会，如此的训练机会越多，就可以使学生渐渐地克服不敢张口的问题，渐渐地变成敢于张口、擅长张口的口语表达。学生口语训练机会的提供不只要依赖教师的课堂讲课时间，更应该积极地借助课下的时间，开辟多渠道的训练机会。
在课堂上上，教师可以采取对话的形式，在学生之间，或者师生之间展开训练。比如“Howareyou”，“Iamfine,thanks”等。可以从最简单的出发，不断地训练学生的口语表达，还可以采取话题讨论的方法，来给学生提供英语口语表达的机会。比如“Lihuaislaterforclasstoday,whatdoyouthinkofit”可以从身边的小事来给学生提供口语训练的机会，从而不断地提高学生的口语表达能力。
