小学阶段，英语教学的目的是通过肯定的教学实践活动，培养学生学英语的兴趣，培养学生初步运用英语交际的能力。下面记者为大伙带来了浅析小学习英语口语提升及有关内容，供大伙参考。
浅析小学习英语口语提升
1、重视课堂教学，为口语交际做筹备
1.充分借助Free talk
每节课课前我都抽出5分钟让学生进行自由谈话，这是培养学生口语能力的有效办法。内容上主要以复习巩固为主，形式上由师生间问答，渐而转向生生间自由谈话，创设一种真实的语言环境，让学生感觉自己是在交际而不是在表演。如此，既巩固了已学的常识，又初步尝到了口语对话成功的喜悦。
2.认真对待句型教学
创设情境，稍加拓展
任教牛津版的老师都会发现，教程的每一单元对话都是在肯定的情境中进行的，围绕一个话题展开的。因此，为学生设置一个真实的情境，让学生置身于情境中，有益于学生真的地领会句子的意思，进行交流。如，在教In a toy shop一课时，我就把教室设置成一个超市;教Whose gloves?一课时，就把教室设置成一个化装舞会……目的是为了交际，即需要学生用英语解决现实日常可能发生的问题。
因此，以教程上教程，是远远不够的，还需要在此基础上拓展所学句型。如，在教Look at...这一课，除去书上的句子Look at his shirt以外，还进行了my，your，her的替换练习。目的就是为了让学生口语交际时能依据实质状况有话可说，扩展学生交流的内容。
多形式练习，大面积操练
在传统教学中，教师讲、学生听，教师问、学生答，已成为一种固定的模式。学生学起来枯燥乏味，课堂氛围沉闷。为了使学生学得有趣，学得主动，我改变传统模式，实行师生间的双向交流，采取师生、生师、生生交流方法，既缓解了学生的紧张心理，缩短了师生间的距离，又提升了学生主动学习的兴趣。
为了提升学生的整体口语水平，我让每一个学生都有参与的机会。创造一个每人参与、个个开口的活跃、主动的课堂氛围，使每一个学生都被这浓厚的英语环境所感染。
因此，我采取交互式、合作式学习，或使用小组活动、两人活动来扩大学生的参与度，或使用横队、纵队接龙式的快步伐练习来增加学生活动机会，确保每一个学生都有机会开口。对说话害羞、开口略有困难的学生则在参与集体练习后，再让他们个别开口，并不断增加训练机会，以增强他们的口语能力。
新旧结合，综合运用
牛津教程内容丰富，具备较强的交际性，是培养学生口语能力的立足点。因此，在学生学会基本句型将来，就充分借助教程中Fun house部分、Read and act部分和学生自带物品，创设仿真情境，举一反三，运用句型。
并注意温故知新，在借助新句型的同时，不忘运用一些学过的旧句型，为自己学习和交流的需要进行综合运用。如，在教Do you like...这课时，我除去让学生借助Do you like...?进行调查以外，还需要学生用已学句型Do you play..?及简单的问候语同其他人交际。
2、课后拓展延伸，加大实践
口语交际是一项活动性非常强的活动。较强的口语能力需要通过很多的实践、训练、领会才能获得，仅靠教学中的时间是不够的。如教师可将教学由课堂向课外延伸，让学生在日常积极主动地训练口语交际能力。因此，在课后我布置学生做有声作业。
1.听录音原声带
小学习英语对学生是启蒙语言。语音、语调、语速与所运用句子的准确性，将使学生终身受益。因此，需要学生培养天天20～30分钟听录音原声带的习惯。力求听准语音、听清语调，然后进行模仿训练。拓展比一比活动，看哪个模仿得最接近录音中的语音、语调、语速，准时给予表彰和奖励，评出“最好语音奖”“最好语速奖”等。通过大声朗读，练习学生的口语，给口语交际积累材料。
2.做父母的“小老师”
在现实日常，大部分学生的父母不太会说英语。我需要学生把当天所学的内容教会我们的父母。如，教了家具一类的单词后，借助真实的家具让学生回家教我们的父母，并进行有关此类句型的训练，学生非常乐意。如此既训练了学生的口语能力，父母也准时知道了学生现在的学习状况，可谓两全其美。
3.用英语交流
就现在而言，让学生用英语同外国人交谈是不现实的。因此，我就需要学生在师生、生生间用英语交流。需要学生天天一放手书包就进行口语交际，有空就在“英语角”交谈，评出“口语小明星”。并把他们的这类成绩记入平常英语口语考核的成绩。学生兴趣极高，诸如：Good morning，Goodbye，Hello...不时会钻入你的耳朵，校园成了学生口语交际的阵地。
4.多听、多看
平常让学生多听、多看英语教育节目。拓展一周一次的交流活动，使学生从其他媒体中获得更多的常识。
浅析小学生英语口语的提升
1、吸引学生的兴趣
兴趣是所有活动的原动力。 大家只有让课堂吸引学生的兴趣, 才能让他们喜欢英语, 说英语。 因此, 在之前的两次实习过程中, 我一直使用游戏、实物、歌曲、故事等多种教学办法配合我本人的各种动作、语言来吸引学生的学习兴趣, 让学生对英语课堂充满期待和喜欢。
比如：在教学“mouse 、house ”这两个单词时, 我先拿出画有图画的卡片, 让学生猜猜是什么, 他们会说出相应的单词, 然后, 我紧接着说“It'a ”, 学生接后面“It'a mouse/house”然后我边说边问“Do you like the mouse?”立刻就会有学生回答“Yes ”我就说“Yes。Ican。 ”重复训练两次。
接着由一定回答提出否定回答的表达形式, 可能极少数学生了解, 于是我就说“同学们, 想不想听听老师是如何回答的呢? ”学生们一下子来了星期, 热闹、活跃的课堂氛围便悄悄展开了。 如此, 师生在教学中处于平等的地位, 搭配形象的直观教学, 不只吸引了学生的学习兴趣, 也培养了他们的口语交际习惯。
2、充分借助课堂、提升效率、让学生想说
学生习得语言得主要渠道是课堂教学。 课堂教学得成败直接影响学生对语言常识的学会。
第一, 教师要抓住机会, 充分合理的利用教程。 《英语课程标准》指出：“教师可以参考需要对教程内容进行适合的补充, 以使教程内容愈加符合学生的需要和贴近学生的实质生活。 ”小学习英语教学要“来自于生活、用于生活”即所教的语言内容要源自小学生的生活, 为他们所熟知, 能使学生将所学常识和平时生活联系在一块, 提升他们的兴趣, 达到活跃课堂的目的, 更能加深对常识的理解和学会, 激起说的欲望, 冲锋展示我们的愿望。
第二, 教师要精心用英语组织好教学, 合理的利用所有“媒体”, 如：图片、实物、幻灯、录音等。 创设情境, 让学生身临其境, 有意识地开口说, 较大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性
3、设计游戏情景, 复习巩固对话内容
在对话复习教学中设计合适儿童的游戏情景, 是将课堂教学和快乐学习有效结合的好办法, 能帮助教师把单调而又乏味的复习过程变得同样生动活泼, 为学生在轻松自然的氛围中进行训练创造了条件, 使学生乐于学习。
在游戏情景中, 学生深入学习我们的角色、积极表演, 在玩中复习巩固既符合孩子好玩的天性, 又充分发挥了其主体性和创造性, 同时调动了学习步伐和环境。 特别使对于孩子子, 活泼好动是他们的天性, 将游戏活动运用于英语课堂, 这肯定是孩子们乐于做的事情。 但现在小学习英语教学中运用这一环节做得还不够。 过程中应该注意其“度”的把握, 不可以太放任学生们以至于把课堂变成了游戏的天地, 让孩子们在游戏中领会到了快乐轻松, 但却没学到任何常识。
那样子, 即便课堂氛围再活跃, 学生再如何“喜欢”上这一堂课, 这都不是一堂成功的课。 因此, 课堂教学中引入游戏这一环节, 教师需要注意“度”的把握, 如此才能够帮助学生的英语学习和英语口语的提升。
4、角色饰演, 进行对话练习 对话在英语教学中是必不可少的要紧环节和部分。
对话是在肯定情境下的习惯性语言, 脱离了情境, 对话也就失去了意义。 在教学中, 教师可设计具体的题目范围让学生训练听说, 如：自我介绍、问路、约朋友等可启发学生想出他们喜欢谈的题目一块训练听说。 这种办法较合适中低年级学生。 这类对话表演, 可帮助学生知道对话这类对话表演, 可帮助学生知道对话内容, 逼真地再现对话情景, 使学生有身临其境地感觉, 大大激起了他们内在的表达欲望, 从而积极地参与对话活动, 加深了对于对话内容地理解, 同时也提升了口语地练习。
5、通过合作性讨论, 加大口语练习
讨论, 是在教师指导下的学生自主性学习, 它给了学生非常大的自由空间, 与课堂讲授相比, 可以更好地激起学生学习地兴趣, 拓宽学生地参与面, 调动学生积极性和主动性, 为全体学生提供了口语训练地机会。 课堂教学是训练胆量, 口语表达地主点。
有的学习困难的学生不喜欢英语是由于胆子太小, 缺少自信, 怕说错, 在课堂上不敢举手, 而且常存侥幸心理, 期望老师不要素到自己, 而老师们为了这类学生的自尊心和安全感就极少提问他们。
久而久之, 如此的学生就成了哑巴学生, 针对这一状况, 教师可在课堂中设置辩论赛, 辩论赛固有些规则使老师完全成为学习中的配角和观众, 每一个组员都有了发表建议的机会, 而学生的口语表达就在你一言我一语, 争论不休中, 得到了提升。 而这种没说的对与错、只有说的多与少之分的环境无疑是没重压的, 学生较喜欢参与的。
6、打造课间口语环境
小学生学英语主如果在课堂上, 缺少运用英语的环境和环境, 再加上他们平常不太想开口说英语的特征, 口语能力非常难得到训练和提升。
为了提升学生开口说英语的主动性和积极性, 教师可常常和学生进行课前简单的对话问候, 伴随时间的增长, 可对对话内容进行提高, 如此的语言实践, 不只使学习基础好的学生得到了英语口语的训练, 而且使其他学生对英语口语感到新奇, 并产生跃跃欲试的心态, 从而加入开口说英语这一行列。 这一尝试能起到推进用途, 而且学生运用的口语由浅入深、由易到难, 使学生克服开口说英语的畏惧心理, 激起了学生学英语的兴趣。
7、拓展班级口语交流
为了让学生所学到的口语能在现实日常得到运用, 体现边学边用、学以致用是什么原因, 激起学生学习英语的收获感, 可引导学生扩大口语交流对象的范围, 使学生的口语走出班级, 走向校园。 教师可在学校拓展教研小组, 由教师举办“英语角”活动。
教师可为活动拟定相应的规则, 活动中尽可能用英语, 对于每次活动中优胜的小组可进行奖励。 校园内拓展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场合, 使学生在这种交流中体验到了自我价值, 并由此转化为学生学英语口语的动力, 进而促进英语教学水平的提升。
浅析怎么样提升小学生英语口语能力
1、在英语教学中应重视语言的交际性
语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以大家的英语学习决不可以只停留在要点的学习上，而应把英语学习的最后目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆觉得“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。
这充分体现了孩子子爱新奇、好动的特征，突出了语言的实践性和交际性。所以大家应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生可以“学以致用”，同时有益于语言的记忆和巩固。大家还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来练习学生口语。
2、创设小学课外英语口语环境
小学生英语学习缺少口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺少英语视听材料，这类都在一定量上制约了小学生口语能力的进步，降低了教学成效。因而学校应尽可能地为他们创设一种课外英语习得环境。
打造课间口语环境。小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与环境，再加上他们平常不太想开口说英语的特征，口语能力非常难得到训练和提升。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提升学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比哪个先开口用英语问候。
一时间，“Hi，Mrs Diaohttps://www.engpx.com/news/Good morning，Mrs Diaohttps://www.engpx.com/news/How are you doing，Mrs Diao?...”等平时用语充斥于教室。如此一来不只能起到以点带面的推进用途，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激起了学生学习英语的兴趣。
拓展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实日常得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激起学生学习英语的收获感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的英语角活动。
在活动中，相邻两个班级的学生聚在一块，教师可先为活动拟定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽可能用英语，做到No Chinese;运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活历程、不同喜好构成了学生语言交流非常好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、喜好……。
校园内拓展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场合，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提升。
3、把口语测试列入考试范围
小学是学英语的基础知识阶段，应该以听说练习为主，培养学生正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步拓展读写练习。口试最突出的优点就是可以通过“说”来认识学生学会英语的状况，能够帮助衡量学生的语言水平，更要紧的是能促进学生口语听说练习，更有效地激起学习兴趣，提升其语言的交际能力。
口语测试应遵循的三个原则
同步性原则。口语评测的话题要与教程同步，谈论话题要与学生学习的内容有关，如此才能客观评价学生的实质水平，为其进一步学习打下基础。同时，可提供一些开放性考试试题，让学习基础好的学生有发挥的空间。
交流性原则。在设计英语口语考试试题时要体现语言的交际功能，防止学生像背单词背课文似的进行口语表达，在设计时注意结合学生的生活历程，使学生有话可说，有话想说。教师应创设相应的语言环境，以便学生进行真实的语言交流。
趣味性原则。口语要防止枯燥、单调、机械，特别是低年级的评价更应富有趣味性。教师要针对不同层次的学生设计不一样的题目，有难有易。口试形式也要多样，包含小组表演、自编对话表演、两人问答、唱英文歌、认读单词等。这类都是在课堂上教师使用近的教学形式活动，让学生既熟知，又乐于参与。
口语测试的内容
为了全方位知道学生的英语学习情况，大家要设计学生喜闻乐见的口试形式，打造轻松的氛围，提供个性展示机会，并在活动的情景中知道学生的道德情操、智商素质和社会适应能力。如认读单词、朗读对话、回答老师的问题、两人看图对话或创编对话、表演课文、谈论某事物等题型。
大家可以对学困生和优等生提出不一样的需要和标准。在口语测试过程中教师既是考查者，又是组织者和帮助者，并以旁观者的身份评价每一个学生的口语能力。大家要把口试变成学生的一次学习的机会，一次合作的机会，一次自我表现的机会，一次获得成功的机会。让学生感到口试是一次轻松愉快的学习历程，而不是一次可怕的历程。同时测试时间应少而短，长期的测试会使小学生产生巨大的重压，也会使测试老师情绪烦躁。
浅析提升小学习英语口语的办法
1、创设环境,激起学生说的的欲望
英语，作为一门外国的语言，在学生的日常的用法率少之又少，特别是乡镇的孩子们。除去课堂以外，基本没什么语言环境，充其量可以用上“hello,thank you ,yes ,no”这几个简单的单词。所以，小学生的英语口语提升是小学的英语教师新的挑战!
在实质的教学中,教师应为学生创设出真实而有意义的语言环境,使学生置身于真实的环境之中,耳闻目睹,日积月累，激起出说英语的欲望。应该做到：
1、 坚持课堂教学习英语化,激起学生开口说话
小学阶段是学英语的开始和重点期，是学好英语的基础。在课堂上应尽可能防止用汉语进行教学，这是进行外语课堂教学的原则之一。这也对大家英语老师提出了更高的需要。虽然学生们刚学英语，没学会的单词和句型 ，但大家应该从开始，就坚持用英语组织教学，使小学生的思维尽快地与英语联系起来，以防止汉语的干扰，做到课堂英语化，为了使学生乐于开口说,在课堂上应挖空心思的给学生打造出一种轻松、愉快的环境。
上课前需要精心筹备课本或课外的一些歌曲、话题，或在课堂开始的头2分钟进行free talk 热身活动,激起学生运用所学习英语句型进行交流，每周更新本周所学的内容,让学过生日积月累地加深语感。
2、 设立课外口语英语角,加大阅读，熟能生巧，引导学生开口说
“书读百遍，其义自见”，英语的阅读也口语提升的一种渠道。英语阅读是眼、耳、口、脑并用的阅读活动，是培养语感的要紧办法， 要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中展开对英语的体验，“熟能生巧”， 进而能够帮助提升学生的英语口语表达能力。
教师可以采集学生熟知的、喜欢的语言资料,让他们反复听,反复练,以提升他们的语言感受力,激起学生说的兴趣。大学时学习的“疯狂英语”联系法我也大胆的运用到课堂教学中，经过几年的努力和总结，目前孩子们都很同意这种看上去疯狂的发声训练了.
课外的活动是课堂教学活动的延伸和拓展,在班级设立口语英语角，将日常常见的句子结合着所学的课文内容，但不受课堂常规的束缚,打破了时空局限,以丰富扩展学生的常识面,培养学生的创造力。把学生在课堂上学过的英语,借助课外小组活动加以巩固。
譬如句型“what’s your favourate food?可以让学生给予拓展为what’s your favourate song/book/teacher and so on。而对这个问题的回答。以小组为单位，进行评比。除去课文中的所学的bread、chichen、meat等，还可以让学生去超市找产品上面的英文,如biscuit等以拓展所学的常识，为学生创造出轻松愉快的学习空间。
让学生在课下如：见到老师、父母、同学打招呼、借东西等的时候，尽可能说英语，让学生乐于发现,乐于开口说话。
2、情境再现,培养说的兴趣
一些学生胆小、害臊，没当众大胆、了解表达的习惯和胆量。真实的情景,可以将枯燥、抽象的常识寓于一个悦耳悦心的环境中，激起学生学习兴趣。因此，教师应把创设好的语言环境，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和练习学生要敢于表达。在教学中,我充分借助多媒体，表演活动等多方面教学资源,模拟情境,再现生活,让学生在情境中学,在情境中用灵活运用口语。
1、直观教学法
伴随教育设施的逐步健全，在校园里大家也可以获得各种信息来感知周围世界的存在。视觉，在学习中占有极为要紧的地位，“百闻不如一见”。在实质的教学过程中，筹备各样的单词卡片、头饰、图片、模型,玩具或借助简笔画都是非常不错的提升学生注意力的方法。我力求在教学每个新词时,学生都能亲眼看见,既发挥了我大学时的专长,又让学生边看边说,形象记忆的学会所学的单词。
2、情景教学法
针对小学生缺少英语语言环境这一不足,怎么样创设真实情景,让学生在真实环境中习得语言成为了难点。不过在几年的教学中，我也有了我们的一点小经验。如：在教学“Sorry。 That’s OK 。”和“Are you ready ? Yes,I am 。”
时,我借助小学生喜欢打游戏的的特质,在上课时老师拿出来几个皮球,告诉同学们：“这节课呀，老师和你们一块儿玩球,如何啊?“学生们都特别高兴。然后请一位同学,我笑着问:“Are you ready ?”而且从表情、神态中尽可能流露出含义,但不讲出来。提示学生可以回答:“Yes or No”然后再请一位不会玩的同学上台,把球给他,悲伤地说:“Sorry。”引导他说:“That’s OK 。”
伴随活动的继续拓展,同样的语言用在不一样的学生身上,学生在反复感受语言的过程中,领悟出对话的具体含义。下面再请一位能力强的同学代替老师的角色,然后不断换人,如此,全班就在玩球的过程中渐渐学会了对话。
3、收看少儿节目
看少儿英语节目是提升小学生英语口语的渠道之一。目前国家教育部非常看重英语教学从儿童抓起。在各类电视频道中，如教育台，就有不少少儿英语节目。这类节目或从基本的字母、音标抓起;或用朗朗上口的儿歌引导;或配以适合的情景;或穿插各种游戏……使学生在轻松、和谐的氛围中学英语，学会英语。
在以班级形式讲课的课堂教学中;也可适合地借助现代化教学方法,把电视节目适当的运用到课堂教学，学生们不只收看到了喜欢的节目，而且更容易对老师产生好感，更有益于学生对于英语学习的兴趣培养。
3、学以致用,提升说的能力
.英语教学的目的是让学生可以在日常运用所学语言进行交流。提升学生的口语能力，需要增加学生说的机会，只靠课堂上的教学是不够的，教师要充分合理的利用课后时间，让学生培养说英语的习惯。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。
小学习英语口语教学需要教师能依据教学内容和教学目的灵活采取多种方法来创造和谐而有效的教学环境，充分调动小学生学习的积极性,培养和维持他们学英语的兴趣,从而提升学生的口语表达能力。使他们在轻松愉快的学习环境中,在真实而有意义的语言环境中,学习语言,运用语言。
