口语交际的能力也是一个人一生所应拥有的能力。口语交际的练习任重而道远，学生从小就应打好坚实的基础，成为会说话、会做事的人。下面我们为大伙带来了小学生英语口语表达训及有关内容，供大伙参考。
小学生英语口语表达训
流畅表达是学英语非常重要的目的
非常显然，学习语言的目的是能进行人与人之间的交流，而且交流中的重点是表达流畅。当然不是把“中式英文”说得不打一个磕巴，由于流畅表达不只包括了语言的流畅性，同时还包括了表达时理解和被他们理解的能力。当你可以与当地人进行流畅且轻松的交谈时，语言学习的目的就基本达到了。
如何才能做到流畅表达呢?啃书本或者学习语法可能并不会起到多大用途。由于在人的大脑中，语言区和记忆区在不一样的地方，死记硬背的东西只能存储在记忆区，而语言区则是人在用母语或熟练学会某种语言的状况下才会用到的，所以无需回忆就能冲口而出。
在学习一种新的语言时，记忆是需要的功课，那样如何才能使语言由记忆区转移到语言区呢?
训练听力是重点
想要说一口流利的英语，除去很多地训练表达能力，同时还要在前期进行很多能理解和重复性的听力练习。练就卓越的英语口语，没“输入”的过程，就非常难学到语言的精髓，而且一旦把错误的语言或发音变成表达习惯，想改变就愈加困难了。想把语言由“平面化”转化为“立体化”，借助耳朵来学习英语就是明智之选。
听力练习没捷径可言，只有两点可以帮你提高英语表达水平——反复和理解。也就是说听力练习的内容是你能懂的，而且要不断反复听，去加深对句子和语音语调的记忆。当然在创造英语学习的语言环境时，泛听你不理解的英语录音是有肯定好处的，但假如想通过训练听力来提升你的英语口语能力，就需要保证你对听力素材是可以理解的。
这也就讲解了为何不少人在听语速非常快且难理解的听力材料时，不只会由于听不懂而感觉受挫，还非常难获得英语口语能力的提高。所以，最好的听力材料是你最易懂的材料，将主要精力用于听简单的东西，那样你的口语会提升得更快。
不断地重复，叫你的提高速度成倍增长
当然仅仅靠理解是不够的，上面也提过，除去理解以外，很多的重复工作是需要做到的。不要感觉“重复”这件事非常枯燥和麻烦，假如不重复或者重复的次数极少，那样非常快你就会忘记。对于大多人来讲，要想完全记住一个新的单词，大概要重复30次以上;要想不需要回忆就能把单词或句子冲口而出，只须要听上50到100遍。听较为容易的听力材料，并且反复地听，如此你的口语能力将会有非常大的提高。
中小学生英语口语练习
1、 抓课堂主阵地，提升口语交际课的效率
1.创设有实践意义的交际情景
低年级学生想象力丰富，在口语练习中，教师应该注意激起学生的想象，丰富说话内容，培养学生的革新能力。有礼貌、会听、会表达是小学生口语交际的基本需要。针对小学生年龄小，缺少生活经验的特征，创设肯定的交际情景是学生增强生活体验，激起思维与口语表达的环境条件和动力源泉，能增强表达成效。
2.发挥典型个例的示范用途
教师是学生学习的楷模，据海外一位研究者发现，小学一年级的教师如能向学生随时随地的进行口语表达示范，那样他的学生三个月内就会有喜人的成绩。
学生之间的相互用途也是不可忽略的教育原因。在进行口语交际时，可以让一些出色学生来做示范，也可借用现代教育方法来发挥其形象逼真有哪些用途，还可以让学生汲取日常出色的语言信息。
3.拓展鼓励性教学评价
口语交际课上，必须要看重对学生的勉励性评价。教师不但要耐心听学生发言，还要擅长发现他们的亮点加以扶植和鼓励。
2、借助语文教学的每个环节，有意识培养学生的口语交际能力
语文课堂教学是提升口语表达能力的主要渠道，充分发挥低年级语文教科书和“自读课本”有哪些用途，借助内容简短、语言精练、故事性强的特征，让学生反复朗读品味，必要时“拿来”仿一仿，用一用，说一说，所耗时间短暂，学习频率快捷。
1.在识字教学中培养学生的口语交际能力
识字教学是低年级语文教学的要紧环节。把识字教学同口语交际教学结合起来，能有效调动学生的识字兴趣，激起学生口语交际的愿望。
2.加大朗读，背诵练习
朗读，背诵需要连贯准确说出诗文内容，是将书面语变成有声的口头语的创造性的艺术活动。朗读，背诵既能练发音，练表情，练胆量，练口才，促进语言规范化，能凭着书面材料丰富词汇，丰富句式，增强语感，增强记忆。因而，朗读，背诵不仅仅是讲读教学的方法，还应是培养学生口语表达能力的办法。
3.看重教程中的听说练习课
新编的小学习语文教程新增设了听说练习课，由此也体现了对听说能力培养的看重。教程所安排的说话教学内容既有礼貌用语和应付用语，像《小兔还桃》，《打电话》等;这不只提升了学生口语交际能力，同时也提升了阅读和写作能力，一举多得。
3、关注生活，借助所有机会训练口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是日常必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要擅长捕捉现实日常的精彩画面，创设口语交际的情境，借助所有机会，对学生进行口语交际练习。
1.在课间交流中进行对话练习
教师可以引导学生在课间交流，需要学生对每个话题的表述都尽可能做到流利、条理、准确，并注意选择适合的对话方法，形成好的练习环境和说话习惯，进行对话练习。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提升说话水平。
2.活动之后话活动
学校里常常组织有意义的活动，如春游活动，教师可趁机组织学生把活动过程中自己最有兴趣、最有意义或最能给自己带来开心的情节说给大伙听，如此，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提升。
3.在发生突发事件后，进行即兴说话练习
在课堂、校园、社会上常常会发买卖想不到的意料之外事件，学生总是对这类突如其来的事件充满好奇，这个时候，教师可组织学生进行口语练习。另外，还可以借助晨间十分钟谈新闻、重现日常的情景、现场采访等形式进行口语练习。只须留神察看身边的生活，细心捕捉日常的说话点，抓住一闪即逝的机会，准时组织学生扎扎实实地进行练习，学生的口头表达能力就会得到迅速提升。
如何练习小学生的英语口语
1.模仿正确的语音语调。
先学国际音标, 教会学生最基本的元音和辅音如何读。接着模仿单词的语音。模仿时口形要正确, 口腔肌肉要充分调动起来, 最初模仿时用慢速, 以便把音发到位, 待把音发到位发准将来, 再加迅速度, 用正常语速反复多说几遍, 直到能冲口而出。不可以着急, 一个单词一个单词读准, 尽可能模仿得更像些, 如此连成句子时就能读得更熟练更流利。
对英语学习者来讲,语音过关是英语学习的重点。因此,在教学过程中,大家采取听与说的练习齐头并进的办法会收到非常不错的成效。
譬如把教程中的单词和课文录音放给学生听, 还可以找一些英语原版电影, 英语诗歌朗诵, 英语演讲比赛等有声资料, 让学生先一遍遍地听, 再一句一句地模仿朗读, 既可练习正确的语音、语调, 还能学会在语流中说英语的种种方法, 如连读、失爆、同化、重读、步伐等,飞速提升口语表达能力。使用这种介入听力、模仿朗读的教学模式, 不只激起了学生们训练英语口语的积极性, 而且还增强了他们说好英语的自信心。
很多教育老师都十分强调对英语的模仿。特别在初学阶段, 模仿可以使学习者体验到英语的语音、语调、步伐等。通过模仿, 学习者可以更准确地说英语。除此之外, 让学生多听课本录音磁带、无线广播与看电视英语节目, 学习正确的发音, 纠正不准确的发音。
2.扩大词语量。
词语是基础。只有学会了肯定的词语, 才能表达你想表达的思想和内容。学生常常抱怨单词多记不住或背了就忘。大家可以常常给学生讲一些背单词的思路, 教给学生记忆单词的办法, 以扩大词语量。如: 第一, 按音节读和记。给单词划分音节, 按音节来读单词和背单词是一个记忆单词的有效办法。
以introduction 为例, 先按音标把它分成in, tro, duc, tion 四个音节, 然后逐个对应字母发音, 剖析发音, 辅音字母变化不大, 重点是元音字母。如此依据读音来背单词, 对拼读规则的学会愈加熟练, 背单词也就愈加容易了。第二, 借助构词法记单词。借助构词法, 通过剖析词根、前缀、后缀、派生和合成等办法记忆单词。
第三, 分门别类记。把单词进行分门类如: 动物, 植物等, 进行分类记忆。第四, 最好的办法是天天在听说时都要用到当天所学到的新单词。
3.补充文化背景常识。
语言和文化的关系是部分与整体的关系, 语言是文化的载体, 是文化的主要表现形式之一。要真的掌握一门语言, 需要要知道其所代表的文化。英语教学是语言教学, 当然不能离开文化教育。学英语常识,学会英语技能, 提升英语运用能力与熟知英美文化背景常识密不可分。
在教学中, 向学生解说西方国家的风俗习惯、大家的生活方法、宗教信仰、思维方法、节假日等, 注意区别比较中西方文化差异, 让学生对所学的英语这门语言有更进一步的认知, 从而激起兴趣。如此能够帮助口语的英语活动。
为了给学生打造一个西方文化环境, 可在教室和学生宿舍的墙上贴上图画, 如美国自由女神像和悉尼歌剧院、英国足球明星贝克汉姆、圣诞节老人等等图片, 这类图片图文并茂, 生动形象, 学生感觉新鲜有趣, 也就热情高涨,愿开口说。还有到了西方盛大的节假日, 如复活节、感恩节、圣诞、万圣节等时, 给学生讲节日的由来, 大家庆祝的活动方法和节日饮食, 并区别对比国内的新年、端午节、中秋节等, 使学生对中西方文化有更详细的认知。
4.练对话。
教育家们觉得,“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”学生是学习的主体, 教师依据教程内容精心设计特定的“说”的情景, 一方面能激起学生参与口语交际活动的兴趣; 其次, 则可使学生融入到生动活泼的学习环境中,好好学习开口训练, 收到好的学习成效。
现在教学中所用的英语教程大多是由英美人士或中外结合写作的教程, 如人教版英语《英语九百句》等, 其每一个单元都给出了一个话题, 如如何与陌生人交谈; 如何表示喜欢与厌恶, 同意与异议; 如何问路与指路; 如何发出与同意邀请; 如何处置电话; 如何抱怨与安慰其他人; 怎么样购物、求医、求学, 节假日或旅游等等, 多为对话形式。
在上课之前, 教师要先备好教材, 课堂上将重点和难题句型写在黑板上, 再将学生分组, 组织会话训练, 或到台上进行对话表演, 活跃氛围, 激起学生开口说英语的积极性。如此可以使学生练嘴, 提升口语表达能力, 继而全方位提升英语运用能力, 收到好的教学成效。
5.角色饰演。
在英语课堂教学中, 为了创设让学生主动参与的教学情景, 可让学生把故事情节生动的课文改编成短剧, 登台表演。比如结合人教版英语教程中的法国作家莫泊桑的作品《项链》 和《威尼斯商人》 等课本剧, 鼓励学生自编自演。
如何练习小学生英语口语
1.坚持课前热身，激起学习兴趣
古时候思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其激励。心中喜悦，见其进自不可以已。”可见，激起学习兴趣是尤为重要的。大伙了解， 好的开端是成功的一半。一节课的开始是整堂课的第一步，引人入胜的导入能吸引学生的注意，学生只有对所学的常识有兴趣，才能进入状况，一心专注，乐此不疲。
在教学中我是如此做的：每节课以唱歌或读一些英汉儿歌等开场，接着做一些小游戏，如：数数、传令、看动作猜句子和单词等。然后是“Say something in English”用英语介绍身边的物和事。可以说说自己，谈谈家庭，讲讲自己喜欢的文具，小动物及自己有兴趣的消息，从需要说1、二句到后来需要说十句以上。鼓励学生畅所欲言，每节课前要预先筹备，给每一个学生提供训练的机会，调动他们的积极性。
2.创造机会，提升口语水平
2.1 认真设计问题，是小学阶段加大口语的有效办法。小学阶段是学生语言进步的最好年龄阶段， 口语练习要多样化，让句型烙印在学生的脑海里，储存到他们大脑“语言库”中，以进步他们的语言，提升说话能力，形成“脱口秀”。
我上课时依据课文内容及学生的实质状况，设计灵活、富有启发性的问题，让学生在回答问题的过程中，既理解了对话发生的情境， 又进行说话练习。如：在讲问路一节时，我先引导对问路、指路的基本表达方法进行了学习训练，接着为了培养学生口语能力，调动学生情绪，我用几张北京故宫、八达岭长城、桂林山水、杭州西湖等旅游胜地的图画，让学生分组用英语讨论最想去的地方，说说到目的地方怎么样问路。
一石激起千层浪，学生对我们的生活密切有关的事产生了兴趣， 课堂氛围很活跃，学生跃跃欲试，争先恐后地举手发言，在讨论问题过程中，学生所学的常识得到内化和升华。当下课铃伴着满堂欢笑响起时，你会从学生兴犹未尽的脸上看到他们对这个问题兴趣盎然，整整一个课间，他们沉浸在“游览祖国山河” 美妙世界里。
2.2 借助游戏活动，进步口语能力.小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应依据小学生的这类特征组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分进步我们的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中拓展游戏活动，绝大部分学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感， 从而自然大方地讲英语，渐渐提升语言组织的能力。
比如， 在教What colour is it?Itis——— .时，我设计了Who is lucky?的游戏。拿出已筹备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在什么颜色上，最后给猜对的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以肯定的处罚。
如此，学生们积极投入，思维敏捷，很大程度地练习了学生的口语，真的做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。在教My friend 时，我又设计了如此一个guessing game：I have a friend，he is a quiet boy.He is thin but strong，he hasbig eyes but small mouth.He likes English.Who is he?学生依据我的描述，纷纷举手猜他是哪个。
2.3 指导会话表演，提升口语能力。教程中的语言既规范又口语化，表演会话对于语言常识的积累有其独到之处，既可再现会话状况，又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演，需要学生在熟读课文的基础上加以灵活运用， 自由会话。表演时，辅以适合的道具，相应的动作，夸张的表情，适合的语调，既能预防因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提升教学的成效。
孩子子们为了表现自己， 展示我们的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，他们表演着各自的角色，各尽其职;台下是观众、评委，他们时常给予台上的同学好的建议和鼓励的掌声。在轻松愉快的氛围中愉快地学会了所学口语，进一步激起了他们的兴趣，提升了El语能力。
2.4 现场看图说话，重视表达能力。看图，或者看物说话，我采取让学生自己说，教师多鼓励，多表彰的方法，充分发挥学生的想象力。当我用完整 连贯的句子示范后，学生小组讨论，我再提出更高的需要，让学生得法于课外。
如：一次我拿了一只可爱的小狗玩具，让学生看“狗”说话，学生们你一句，他两句，在交流、讨论的基础上，我让学生概括，概要，把精彩的句子综合起来。于是，学生非常快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如：“The nice dog”，‘‘Myfriend”，“Do you like him?”非常是精彩。
针对五小学六年级的学生，他们有了肯定的词汇积累，有肯定的语言基础，有时，我也会依据所学内容给出一个开头，而让学生展开丰富的想象，来一个“故事接龙”，如：在学了季节后，我给出开头Now it iswinter..学生们就围绕着冬天，把他们了解的关于冬天的天气、衣着、运动等都描述的很好。
每个人可以说一句，也可以说几句，依据我们的水平来训练自己表现自己，这就大大激起了他们开口说英语的积极性，在说的同时大家把每一句话都写下来，最后再请同学读出大伙合作写出的小短文，如此，不但有益于口语表达能力的提升，而且也训练了写，在这个活动中每一个人都非常有收获感，对于学生自信心的培养也起到非常大有哪些用途。
英语毕竟是一门外语，学生在平常日常用英语的机会不多，因此除去在课堂上用英语，我还鼓励学生在课外也尽可能用英语表达我们的思想，并且多组织课外英语活动，如：见到我要尽可能用英语会话， 同学之间要多用英语交谈，回家做爸爸妈妈的小英语老师，每学期进行几次口语比赛等，让学生所学的英语离开英语课堂仍有“用武之地”，让他们真的感觉到所学的是一门“活的语言” “有用的语言”。
3.准时鼓励，增强学生的自信心
苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每一个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不一样的标准评价不同层次的学生，一定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。“Good!”，“Great!”，“You are soclever!”，“Good work!”或点点他们的小鼻子，给予一定的微笑。
当他们出现错误时，要多体谅他们，态度和蔼，委婉地指出错误，并多一定他们获得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担，尤其是后进生，要给予更多的关怀，尽可能给他们回答问题的机会，提的问题不要超越他们的能力范围，并且要多表彰多鼓励，以达到增强他们自信心的目的， 使他们有学习的需要和兴趣。
学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的一定和进步的期待，逐步消除去他们用英语交际的胆怯心理，都渴望第三表现自己，总会将小手自信地举起来。如：在我所接的小学六年级中，有一名学生，他上英语课极少开口，但别的同学在表演时，他也非常认真的看着，表情也伴随表演而变化，从他的眼神中我看出他也有学好英语的愿望和表演的欲望，于是我找到了他，通过和他谈心，我获悉他并非不想参加英语活动，而是担忧自己英语底子差，说错了，让全班同学笑话。
过去由于种种缘由，他曾多次遭到过同学的讥笑，在他的内心深处有着深深的自卑。针对他的实质状况，我在教学中有意识关注他。先从单词开始，让他在同学面前表现自己，一有进步，我便在全班面前大大的表彰和鼓励他， 只须他举手，我便叫他，帮助他回答正确，并准时鼓励他，久而久之他上英语课积极了，英语成绩也进步了不少。这样来看，鼓励，一定教育的魔力是无穷的。
